課堂在情境中生成 思維在想象中發展

金鴿

《語文課程標準》指出：“學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”經過實踐，我們應該肯定地說：情境是小學語文課堂的催化劑，它既陶冶了學生的心靈，又撥動了學生情感的“琴弦”，讓學生真正成為學習的主人。

一、創設情境激活課堂

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。創設適合學生年齡特點的情境，進行情境教學，能使學生有如臨其境的感覺。學生置身于情境中，情感被激發，心靈被啟迪，學習的火花被點燃，自然就有了寫作的沖動。于是，我考慮以學生喜聞樂見的童話故事為談話的切入口。

師述：我知道童話故事是同學們喜歡讀的書籍，因為在童話王國中，無論是動物、植物，還是建筑物，它們都像人一樣有生命、會說話。如果我們身邊的事物都會說話，有了生命，那該多有趣呀！

輕松自然地導入，激發學生的興趣。培根說過：“興趣是最好的教師。”有了興趣，就打開了迎來習作靈感的通道，作文便成功了一半。此時的學生，兩眼早已閃爍著智慧的光芒，頭腦中如放電影般的閃現自己熟悉的童話王國中的角色。教師找準學生的興奮點，這就為習作教學創設了輕松、愉悅的氛圍，真正做到課伊始，趣亦生。

現在的孩子思維獨立性強，反應敏捷，說他們感興趣的事物，自然就能爆發出高昂的寫作熱情。因而，我又自然地創設了從童話王國信使那得到魔力盒這樣的情境，聽魔力盒中寶貝們說話，目的讓學生初步感受自述這樣的形式。但是課堂上，孩子們都說不信。于是我播放媒體，畫面上布娃娃眨巴著大眼睛，真的在說話呢？孩子們的注意力一下子被吸引過來了，還讓學生自主選擇，你想聽誰說話？隨著媒體的播放，學生走進了教師事先預設的情境中。也對接下來引出自述這種敘述方式進行了鋪墊。

媒體出示：美麗的布娃娃；神奇的玩具車；默默無言的橡皮；散發油墨香味的課本；翩翩起舞的蝴蝶；蒼翠挺拔的小松樹；……

你們喜歡先聽誰說話呀？

布娃娃眨巴著黑葡萄般的大眼睛，一屁股坐在地上，竟然撒起了嬌來：“我要，我要嘛！”

我和小主人可是鐵哥們。我為小主人立下赫赫戰功……在玩具車家族里，我是元老級人物，哈哈……

橡皮妹妹謙虛地說：“小主人，這是應該的呀！每天幫你改正作業中的錯誤，我可開心啦！”

每當春暖花開的時候，我都會跟著爸爸媽媽在花叢中翩翩起舞，和我的好朋友們追逐嬉戲……

我的外套撕破了，身上還臟兮兮皺巴巴的，真希望同學們能夠多愛惜我一點！

小青松自豪極了，站得直直的，挺起胸膛，每天為同學們站崗放哨！

一個個充滿童趣，生動稚嫩的聲音，讓學生們聽了還想聽，學生的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。這樣，寫作就成為“我”樂意參與的、有趣的、有意義的活動。

二、角色體驗點亮課堂

根據四年級學生的特點，由例文引路，讀中悟法；通過對比、反思，遷移寫法，進一步領會擬人手法的運用，為學生的自由表達鋪路搭橋。

學生的學習活動一般總是由模仿逐漸過渡到創造性學習的。作文是一種綜合的智力技能，既離不開模仿，也離不開創造。本課中，教材為我們安排了兩次閱讀。一是例文《小鬧鐘》，延續情境創設，便于學生仿效。師述：聽，滴答滴答滴答，是誰來了？并伴有鬧鐘清晰地滴答聲，一只天藍色的小鬧鐘出現在同學們眼前。教師富有感情的口述《小鬧鐘》，學生們如臨其境，不知不覺中已經喜歡上了小鬧鐘。課堂上充分運用教師語言的渲染、描述和感化功能，配以教師豐富的情感，對教學內容繪聲繪色的描繪，從而創造出一種具有強烈感染力的“情緒環境” ，通過“告訴”“伸出”“拿”“敲”……感受小鬧鐘忠實地為小主人服務。教師“以情動情”，撥動學生的心弦，觸發學生的情思。對下個環節再讀小鬧鐘，明確寫法起到了推波助瀾的作用。在學生讀懂例文的基礎上，明白例文寫了三個方面的內容，再次明示本次習作要求。這既體現了“讀寫結合”的原則，又降低了作文難度。

三、情境說話扮靚課堂

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”因為有了以上的素材儲備、情感積累和寫法的引導、鋪墊，此時，讓學生的靈性插上想象的翅膀自由飛揚是最好的選擇。

從說到寫的訓練方法，也是小學作文教學的一項基本要求。“說是寫的先導和基礎”。小學生內部語言的發展不夠完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內部語言。因此，從說到寫的訓練方法，符合學生的心理發展規律。在說通順說連貫的基礎上再動筆寫話，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

眾所周知，音樂能夠活躍人們的生活，開發人們的智力，能使人受到美的熏陶和啟迪，可以使學生很容易從音響的感知中產生情感體驗，激起類似的想象與聯想，使人心馳神往。因此，為我們的習作課堂創設一個輕松的學習氛圍，可以將我們的課堂帶入一個思維異常活躍的學習情境。在習作教學的高潮部分，讓學生開口說話之前，選擇了與教材情感基調相和諧的樂曲，就會產生意想不到的效果。

可以就某一方面，用幾句話或一段話來自我介紹。學生的交流一個比一個精彩，仿佛自己就是童話城中的一位小精靈。小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創設的那種如癡如醉的情境，因文制宜，因時而設，積極創設出審美的情境。它誘發了學生的情感共鳴，調動他們的學習的內動力，充分張揚他們的鮮明個性，只有松弛才能帶來靈感，才能讓他們真正成為學習的主人。

【作者單位：常熟徐市中心小學 江蘇】