提升五年制學前教育專業學生音樂素養的基本對策

劉艷

【摘 要】學前教育專業學生的音樂素養如何，不但直接影響著未來學前兒童的啟蒙音樂教育、決定著學前音樂教育的質量和水平，而且對幼兒態度情感的培養、能力的發展、潛能的發掘以及整體人格的塑造有非常重要的作用。本文以初中起點五年制學前教育專業為研究對象，分析了學生音樂素養培養面臨的問題，并提出了提升學生音樂素養的基本策略。

【關鍵詞】五年制學前教育專業 音樂素養 培養 問題 對策

學前教育專業學生的音樂素養，是指通過學前教育專業音樂課程的學習和藝術實踐活動所形成的關于音樂知識、技能和能力以及相應的情感態度和心理品質的總和。學前教育專業學生的音樂素養，不但直接影響著未來學前兒童的啟蒙音樂教育，決定著學前音樂教育的質量和水平，而且對幼兒態度情感的培養、能力的發展、潛能的發掘以及整體人格的塑造都有非常重要的作用。五年制學前教育專業作為一種特定歷史階段下產生的、過渡性的幼兒師資培養模式，在未來一定時期內仍然擔負著為廣大農村和落后地區培養幼兒師資的重要任務。國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出要 “積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式”。然而，調查發現，目前五年制學前教育專業學生音樂素養的培養仍面臨種種困難和問題，難以適應學前教育事業快速發展對高素質幼兒教師的需要。因此，積極推進五年制學前教育專業音樂教學改革，努力提升學生的音樂素養，為未來從事幼教事業打下堅實的音樂素養基礎，是目前初中起點五年制學前教育專業人才培養亟待解決的問題。

一、加強師資培訓，提高音樂教師的專業化水平

在學前教育專業從三年制中專過渡到五年制專科的過程中，音樂教師的素質卻沒有得到相應的提升，無論觀念的更新還是教學方式的轉變都不能適應學前教育快速發展對音樂教師素養不斷提高的需求。受基礎教育改革發展的推動，針對五年制學前教育專業音樂教學也開展了不同形式的培訓，但有效促進音樂教師專業發展的培訓機制仍然沒有建立起來。存在的問題主要有：對音樂教師的培訓重視不夠，培訓條件不足，培訓方式單一，培訓內容不系統，培訓機制沒有持續性。保障適齡兒童接受“有質量”的學前教育，關鍵在于教師，保障兒童接受“有質量”的音樂教育，關鍵在于教師的音樂素養，無論多么科學的培養目標、多么好的教學內容、多么合理的教學設計和多么先進的教學方法，沒有高素質的教師，這一切都只能是“空中樓閣”。因此，學校必須積極創造條件，采取有效措施，加強對學前教育專業音樂教師的培訓，快速提高音樂教師的綜合素質和專業水平。要建立多元化培訓方式，堅持基地培訓和校本培訓相結合，短期集中培訓與建立長效培訓機制相結合，理論培訓、課題研究與幼兒園掛職實踐培訓相結合。

二、豐富學生的職業認知，增進學生學習音樂的動力

調查結果表明，由于主客觀因素的影響，初中起點五年制學前教育專業的學生職業認知嚴重缺乏，學生對幼兒教師職業或學前教育專業認知的不足，必然導致發展目標的缺失，對音樂的學習必然失去目標驅動。因此，五年制學前教育專業應當把豐富學生的的職業認知，促使學生盡快樹立正確的職業理想，端正學習態度作為促進學生發展的重要任務來抓。要根據學生的思想實際，從入校就進行系統有效的學前教育職業認知引導，使學生正確認識幼兒教育工作的社會價值和幼兒教育改革發展的趨勢，增強從事幼兒教育工作的使命感，使學生樹立起正確的職業理想；幫助學生了解幼兒身心發展的規律、特點和教育需求，深刻理解音樂教育對學前兒童發展的重要意義，明確幼兒教師音樂素養的基本要求，增強學生的責任感和熱愛音樂及幼兒教育事業的信念。

三、準確定位音樂教學目標，專業發展指向體現鮮明

科學地定位音樂教學目標是實現音樂教學功能的前提。學前教育專業音樂教學目標的確定必須充分考慮學前兒童音樂教育的本質。學前兒童音樂教育首先是一種以音樂教學活動為手段的基本素質教育和人格塑造， “幼兒音樂教育的終極目標應該是促進兒童人格的整體和諧發展，即：不斷幫助兒童建構能使自身內部關系和諧健康的各種經驗；不斷幫助兒童建構能使人際關系和諧健康的各種經驗；不斷幫助兒童建構能使人與自然環境關系和諧健康的各種經驗。”因此，學前教育專業的音樂教學目標不能僅指向學前教育專業學生自身發展的需要，還必須指向幼兒的音樂教育需求。音樂教學目標的確定還要充分考慮學前教育專業總的培養目標，要具有鮮明的專業發展指向，充分體現學前教育專業特點。因此，學校及音樂教師必須綜合考慮各種因素，準確、合理地確定教學目標的維度，確保教學目標的科學、完整。音樂教學目標的多維性要求音樂教師要善于研究幼兒教育問題，對幼兒教育有全面、深刻的認識，能夠把握學前兒童身心發展規律和幼兒發展對教師音樂素養的需求，有學前音樂教育活動開展的經驗，懂得學前音樂教育方法和技術，時刻關注音樂教育改革發展趨勢。這樣才能確立體現專業特點、有利于學生專業發展的目標，并能在教學過程中有效地設計和實施。

四、創新音樂課堂教學方法，構建學生主體性教學模式

傳統的“講解—示范—模仿—訓練”的教學方式不利于調動學生的積極性，不利于音樂多維教學目標的實現，不利于學生綜合素養的提高。因此，必須結合專業特點和學生的實際情況，進行教學方法創新。要充分借鑒和吸納國內外先進的音樂教學方法，如以體態律動、視唱練耳和即興音樂活動為主要內容的達爾克羅茲教學法；以節奏、旋律練習、基本形體動作教學為主要內容，以原本性為追求的奧爾夫教學法；以首調唱名法、柯爾文手勢、節奏唱名、節奏和唱名的簡記法為主的柯達伊教學法；以探索和即興創作為核心的“發掘創造力”綜合音樂教學法；側重創設良好的音樂學習環境和強化訓練的鈴木教學法等。要積極構建以學生為主體、以興趣為中心、以學生發展為目標的主體性教學模式。主體性教學要求充分尊重學生的主體地位，創設有價值的、激發學生精神狀態的支持性學習環境；教學過程中要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習動機和興趣，高效促進學生的發展；要尊重學生的差異，因材施教，使不同的學生都能得到充分的發展；要激發學生的主動參與意識，使學生在感受、體驗、合作、互動中，享受音樂素養提升的快樂。

五、構建綜合化音樂課程體系，提高學生的綜合素養

目前五年制學前教育專業課程建設滯后，沒有形成完善的音樂課程結構體系。以臨沂市范圍內的五年制學前教育專業為例，《五年制學前教育專業培養方案》都是依據《山東省五年制大專學前教育專業課程方案（試行）》制訂的，音樂必修課和選修課基本保持一致，但在實施過程中暴露出的問題和不足越來越突出。課程門類過少，遠遠不能滿足學生發展的需要；課程質量不高，沒有體現五年制學前教育專業的優勢和特色；課程結構松散，沒有形成相互銜接的綜合化音樂課程體系。課程建設是專業建設的基礎，而音樂課程建設是學前教育專業課程建設的重點。

六、構建音樂實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力

音樂實踐教學體系與課程建設相輔相成，是學前教育專業教學計劃的重要組成部分，是提高人才培養質量的重要保障。初中起點五年制學前教育專業音樂實踐教學體系的構建要圍繞培養總目標，以促進學生知識、能力、素質綜合協調發展為核心，以培養學生的音樂實踐能力和創新能力為主旨。學校要為學生開展音樂實踐活動積極創造條件，建立健全實踐教學體系的管理和評價機制，強化實踐教學各環節的管理，保證實踐教學活動的實效。

音樂實踐教學體系的建立要密切聯系實際，突出特色，主輔結合，層次分明，相互補充。完善的實踐教學體系首先要解決課堂教學和課外訓練之間的矛盾，使課內課外有機結合，相互銜接，融為一體。主要包括：成立滿足學生需要的音樂課外興趣小組和音樂社團，活動要經常化、系列化；經常開展聲樂、歌舞、戲劇、話劇、地方音樂等校園音樂文化活動；通過建立校內實訓平臺培養學生的綜合實踐能力，如臨沂大學費縣分校成立了學前教育專業音樂實訓中心，形成了“感受體驗—科學訓練—反思研究—綜合提高”的實訓機制，取得了成功的經驗，值得借鑒和推廣；有計劃地開展不同層次的匯報演出，提高學生的實踐能力，提高教學效益；定期舉辦文藝創作評比活動，提高學生的綜合素養和創新能力；通過舉辦各種競賽給學生提供自主發展的空間，如才藝比賽、卡拉OK大賽、基本功比賽等。積極組織學生參加校外音樂藝術實踐，比如參加一些社會團體、組織舉辦的各種藝術大賽、演出活動等，開闊學生的藝術視野，拓展學生的能力；組織學生積極策劃、設計、承演各種文藝演出，積極開展社會服務性、公益性文藝演出活動，培養學生的綜合實踐能力和創新能力；加強與幼兒園合作，建立頂崗實習機制，讓學生在幼兒教育實踐活動中提高綜合素養。積極與地方電視臺合作，加強校企合作。通過深度合作，培養學生的社會實踐能力，推動學前教育專業建設。

七、構建科學的教學評價體系，推動學生自覺提升音樂素養

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教師的教和學生的學的價值判斷過程，“實現音樂教育的目的依賴于評估”。教學評價具有診斷、激勵、調節教學的功能。教學評價對象包括教師的教、學生的學、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素等各個方面的評價，但最終都反映在對學生學習效果的評價上。目前，學前教育專業音樂教學從評價觀念、評價內容到評價手段都落后于教育改革發展的步伐，從本研究調查結果中就可以窺見一斑，落后的評價手段難以發揮其對提高音樂教學質量及學生音樂素養的積極作用。因此，必須根據目前五年制學前教育專業音樂教學狀況，構建科學的教學評價體系。這就要求必須樹立正確的評價理念，科學確定評價目標維度。評價的最終目的是促進學生音樂素養的全面提高，要根據音樂教學目標確定評價的項目指標，克服只重知識技能的評價，忽視態度情感和人文素養的評價。要重視課外訓練與實踐評價機制的建立、完善。五年制學前教育專業的學生既不同于三年制中專層次的幼師，也不同于本科學前教育專業的學生，更不同于其他類別的學生。因此，要依據五年制學前教育專業培養目標、音樂教學目標、學生發展的實際、區域幼兒教育發展的實際和需要等方面確定評價的標準，既不能過高要求，也不能突破“合格幼兒教師”音樂素養要求的底線，降低標準，那樣既不利于學生的發展，更不利于五年制學前教育專業的可持續發展。評價標準要明確、具體，項目結構科學、合理、嚴謹、準確、完整，具有較強的操作性。當然，再完善的評價標準也不可能窮盡學生發展的各個方面，達標考核應當成為最基本評價取向。在考核方面目前還存在一些問題，考核方式應當加強如下幾個方面的工作：在考核主體上，要組織評委小組進行考核，防止個人考核的隨意性；在時間安排上，統一組織與個人申請相結合；在結果使用上，實行資格證書制，并在學生就業中積極推行資格準入推薦。這樣有利于改變學生自我發展認知目標過低、自信心缺乏的現狀，提高學生學習音樂的積極性和自覺性，促進學生整體音樂素養的提高。

（本人承擔了臨沂市2012社會科學規劃課題《五年制學前教育專業學生音樂素養培養研究》，對臨沂市舉辦五年制學前教育專業的學校和五年制學前教育專業318名在校生的音樂素養培養狀況進行了調查，是本文調查結論的主要來源，現已結題）

【參考文獻】

[1]國務院. 國務院關于當前發展學前教育的若干意見[J].中華人民共和國教育部公報，2011（1）：18-22.

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