有效利用自然資源轉變農村幼教劣勢

張芳霞

【摘 要】農村幼兒教育與城市教育相比起步晚，條件差，資源匱乏，但更關鍵的應該還在于我們的教育觀念不能與實際相結合。因此，依托農村固有的教育資源，根據幼兒教育實際加以利用，在當前的教育現狀與背景下，一定程度上還是能改變農村幼兒教育的劣勢的。本文擬就此進行探討。

【關鍵詞】農村 幼兒教育 自然資源 發展

由于受經費和其他條件限制，農村幼兒園各類活動材料尚很欠缺，如室內外玩具少，幼兒學習是“教師講，幼兒聽”“教師做，幼兒看”。沒有玩具和操作材料，忽視室內外的游戲活動，體育活動存在嚴重障礙，幼兒沒有選擇學習內容和方式的可能。與新《綱要》強調幼兒教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒個體發展的要求相差甚遠。如何開發和利用農村得天獨厚的自然資源，創設豐富的物質操作材料，促進每個幼兒在自a由、寬松的游戲環境中獲得富有個性化的發展，迫使我們農村幼兒教育工作者必須進行不斷反思，到實踐中去尋求答案。

一、轉變觀念，提高幼兒教師及家長的認識

廣大的農村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作具有發展潛力的、不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極地探索、主動地活動實現的，而不是憑借靜坐、傾聽、觀望教師的說和做而被動習得的；每個幼兒都是獨立的個體，彼此之間的發展水平與速度、興趣與愛好都不盡相同，教師應予以尊重和保護。另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發展的教育；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發展。

二、因地制宜，創設促進幼兒主動學習的物質環境

農村陽光充足，空氣新鮮，活動天地大，動植物繁多，這些都是農村幼兒園的優勢，只要我們掌握一定的自然常識，發揮聰明才智，就一定能創造出許多豐富有益的活動材料。

（一）為幼兒提供豐富的、可選擇性的室內操作材料

教師要和幼兒一起設計環境，充分利用農村自然資源，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，布置教育環境，如教師和幼兒利用樹枝、竹篾，共同制成各種物品來裝飾環境；或剪粘秸稈，用廢紙盒和幼兒的繪畫作品做成一個彩色電視機，陳列在教室的一角；隨著季節的變化改變環境的布置，使教室始終充滿歡樂、童趣和生機。此外，從教師與孩子共同收集的在農村到處可以得到的自然物中，選擇衛生、安全、適宜、無污染的材料用于操作和游戲，如石頭、樹葉、草、竹、廢舊材料包裝紙盒、塑料瓶、種子、毛線、蔬菜等。豐富多樣的操作材料足夠吸引孩子的注意，引起他們主動去嘗試、操作的興趣，促進幼兒的全面發展。

（二）利用自然資源，進行形式多樣、趣味性強的教學操作活動

愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。用農村自然物進行計算教育活動，轉變教師的教育觀念，在計算教學中從重知識的傳授變為重能力的培養；在教學方法的運用上從重講解演示轉變為重幼兒動手操作，真正發揮了幼兒的主動性。各種谷類、豆類等自然物的運用，使幼兒每人都有操作的材料，真正實現了在做中玩、玩中學，同時也彌補了農村幼兒園因經費不足而造成的玩教具短缺。

其次，帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，這對農村的幼兒教育來說更為重要。因為農村幼兒園的條件一般是室內小、室外大，但農村有獨特的自然資源，教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發揮自然環境的教育價值。春天來了，領著孩子到野外觀察，孩子們很快就發現樹都綠了，桃花開了……這些發現會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現場學習，拓展課堂空間，田野、山頭、菜園等都是教育空間，在孩子生活的大環境中進行內容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。

（三）就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具

根據農村幼兒園戶外活動場地大和幼兒的年齡特點采用了大量的民間游戲。如“趕球”“貼膏藥”“跳房子”等游戲，不僅促進了幼兒身體技能的協調發展，還培養了幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神。利用農村資源如竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草堆成小山等開展了豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中發展了孩子們的交往、合作、動手、創新能力。

三、將《綱要》實施與幼兒活動相結合，有效提高材料的利用率

我們在開設區角活動中，根據主題活動，有目的地收集自然物廢舊物品，提供一些成品與半成品材料，激發幼兒對材料的操作興趣，如石頭、樹葉、紙盒、塑料瓶、種子、毛線、蔬菜等。把各種物品進行整理加工，分門別類地放在不同的活動區中，如把植物的枝、花、葉、籽放在美工區中，把種子、果實放在拼剪區中，把竹竿、木頭放在建筑區中，把瓶子、飲料罐放在娛樂區中，幼兒除了每天在來園和午飯后能夠隨意使用、自由操作外，還有每周半天固定的時間進行區角游戲活動，有效發揮了材料的作用。

總而言之，我們以新《綱要》精神為指南，以建構式課程為依托，經過一學期的實踐和研究探索，使我們清楚地認識到：只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動材料，為幼兒創設主動學習的物質環境，有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發展。