高校輔導員學術團隊的構建及運行研究

傅君英　黃維鋒

【摘 要】高校輔導員學術團隊是由輔導員自發組成的以提高自身科研能力、加強團隊專業建設為共同目標的正式群體。它具有目標一致性、自發性、異質性和動態性的特點，遵循理論與實踐結合、結構異緣、梯隊管理和目標管理原則組建，其運行需要制度保障，兼顧梯隊管理、競爭合作和考核評估。

【關鍵詞】輔導員學術團隊 構建 運行

大學生思想政治教育工作日益復雜化的今天，高校輔導員的專業化道路建設面臨著巨大挑戰。以個人經驗為主、簡單粗放的工作方法將逐漸被職業化、制度化的學生服務和管理取代。在此趨勢下，構建高校輔導員學術團隊，提升輔導員學術能力和科研素養，將成為輔導員專業成長的重要手段。

一、高校輔導員學術團隊的內涵

高校輔導員學術團隊是由不同學科背景、不同職稱等級的輔導員自發組成的以提高自身科研能力、加強團隊專業建設為共同目標的正式群體。高校輔導員學術團隊具有學術團隊的共同特征，又有其獨特性。（1）目標一致性。高校輔導員學術團隊的共同目標是通過研究大學生思想政治教育、學生管理中出現的新現象、新問題來探索學生工作規律，促進學生發展和隊伍專業建設。（2）自發性。輔導員學術團隊的構建是基于輔導員工作中的疑問和興趣組合而成的，遵循自發性特點。（3）異質性。輔導員學術團隊力求讓不同特征的個體聚集到一起，團隊成員具備不同的知識背景、學歷層次、工作經驗和年齡結構。（4）動態性。輔導員學術團隊結合自身特點承擔工作，允許進入和退出，保證團隊發展活力。

二、高校輔導員學術團隊的構建

1.高校輔導員學術團隊構建的條件

（1）高校輔導員知識結構系統化是學術團隊構建的主觀訴求。高校輔導員入職初期由于業務不熟，往往沒有充足的時間和精力從事學術研究，隨著工齡增加，經驗累積，必然需要總結規律，增強學術涵養，實現工作專業化。

（2）輔導員職稱晉升、評優評獎與科研能力的緊密聯系是學術團隊構建的客觀條件。構建學習型社會的時代訴求為高校輔導員向研究型隊伍轉變提供了外部保障。國家社科基金項目、教育部人文社科專項、省思政教育專項及各高校黨建思政專項為輔導員學術團隊構建搭建了平臺。

2.高校輔導員學術團隊構建的原則

（1）理論與實踐相結合。現代高校輔導員的工作范圍主要集中在思政教育、學生事務管理和發展服務三個方面，這一工作性質決定了輔導員科學研究的內容主要是應用性和實證性的，應圍繞學生的學習、成長、就業等工作探索教育科研的對策。

（2）結構異緣。理工科背景的輔導員往往缺乏思想政治教育系統的知識架構，年輕輔導員往往實踐經驗不足但學歷相對較高，因此，實現輔導員學術團隊的構建的結構異緣性，實現知識互補，將大大加速科研成果產出。

（3）梯隊管理。高校輔導員學術團隊應根據成員現有的學術水平，劃分不同的梯隊等級，如學術帶頭人、學術骨干、學術新秀等，針對不同等級打造不同平臺，使團隊成員各盡其職、各施其能，形成有序的學術隊伍，避免人才斷層。

（4）目標管理。高校輔導員學術團隊的主要目標包含提高科研能力、加強專業建設、促進團隊發展三個方面。團隊構建中應始終牢記以目標達成為最終目的，建立科學的目標考核和評價體系，使團隊內部運轉更順暢，使團隊發展更健康。

三、高校輔導員學術團隊的運行

1.制度保障，搭建學術研究平臺

良好的外部環境有利于輔導員學術活動的有序開展。（1）成立輔導員學術委員會，對輔導員科研課題的申報、立項和結題予以監督。（2）健全科研培訓機制，通過構建信息共享平臺，激發團隊成員的積極性。（3）完善職稱評聘機制，將輔導員職稱評定和思政教師職稱評定進行區分，在評聘指標中單設科研成果指標。

2.梯隊管理，凝聚教師科研力量

梯隊管理是輔導員學術團隊有效運行的可行模式。（1）優先組建核心層。遴選具備領導力的輔導員作為學術帶頭人，制定團隊目標，保證團隊運行。（2）重點培養骨干層。學術骨干應具備較高的專業理論素質，較強的團隊合作意識，將個人的專業特長與團隊整體建設整合。（3）精心培育新秀層。幫助學術新秀盡快適應團隊節奏，促進價值實現。

3.競爭合作，營造和諧內外環境

系統內部的競爭和協同是自組織系統演化的主要動力。（1）高校輔導員學術團隊內部需要合作和競爭。合作可以增加交流，彌補不足，促進學術成果的轉化；競爭有助于激發進取，實現超越。（2）學術團隊之間也需要合作和競爭。通過團隊合作申報高級別項目，積極引導團隊之間的良性合作和競爭，提升隊伍整體競爭力。

4.考核評估，挖掘團隊無限潛力

學術成果的考核評估是輔導員學術團隊運行的評價指標。將輔導員職稱評定和科研成果掛鉤是比較普遍的考核方式。團隊年度申請和完成科研項目的等級和數量、發表論文的質量和數量、學術帶頭人和骨干的履職情況等都可作為團隊考核指標。

總之，高校輔導員學術團隊的構建和有效運行，能進一步完善輔導員的知識結構，提高輔導員的業務水平，增強輔導員的身份認同，促進輔導員的專業化、職業化，增加輔導員隊伍的穩定性。

【參考文獻】

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