“情境教學法”在初中語文教學中的實踐

李闖

【摘要】情景教學法是教師根據所學課文內容，創設出符合學生實際的真實的具體的場景，讓學生融入教師所創設的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學方法。這種教學法在李吉林老師的小學語文課堂教學中得到了淋漓盡致的體現。在初中語文課堂教學中，我想結合初中語文（蘇教版）余光中《鄉愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學法來構建我的語文課堂教學。

【關鍵詞】情境；圖片；生活； 語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學法的緣起

在國內，教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記·檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學生子路進行恰如其分的教育。

在國外，也有許多教育家對情境教學進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》《教育的藝術》等作品中都對情境教學作了較為有益的嘗試與探索。

二、情境教學的理論依據

直觀教學原理：夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂；心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能。情境教學正是調動學生真切的情感體驗，讓學生融入情景，在情境中寓教于樂。

三、情境教學法在教學中的實踐

李吉林研究情境教學法已經30多年，她提倡以生動的手段來創設情境，讓學生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學使用情境教學的六種途徑：一是生活展現情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學中，嘗試運用情境教學法，以《鄉愁》為例，具體嘗試如下：

（一）圖片展現情境

我在教學余光中的小詩《鄉愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學生能夠準確、流暢、有節奏的朗讀。

其實，有許多老師喜歡讓學生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學生怎么有感情的朗讀？你讓學生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發現執教老師會要求學生帶著悲傷的心情、低緩的語調來有感情的朗讀，殊不知學生這種悲傷之情從何而來，不結合語境，不創設情境，學生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。

我為了讓學生能夠真切的體會到母子之情，在網絡上精心挑選了關于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學的孩子。我讓學生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學說，兒子在路上注意安全，在學校要好好學習；有的同學說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現。讓學生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學生在教師的指導下有節奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學生通過畫面再想象，當兒子到達學校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學們想象兒子會寫一些什么話？學生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創設，激發了學生的想象力和創造力，學生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節詩歌，對鄉愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發自內心的聲音。

（二）生活再現情境

生活再現情境就是讓學生聯系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟?！罢Z文即生活”，生活是語文教學取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學余光中《鄉愁》第二節：“長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學生能夠體會到夫妻之愛，我讓學生聯系自己的父母，因為現在有許多學生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉回到了家中，老師讓學生想象，當爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現？你的媽媽有怎樣的表現？有的學生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學效果可想而知。

（三）語言描述情境

語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風化雨般的語言讓人如沐春風；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學語言，尤其是語文老師的教學語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風趣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學余光中《鄉愁》第三節，為了讓學生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯系諾貝爾文學獎得主莫言在接受山東衛視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了?，F在，生活條件好了，母親卻不在了，每當想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學生融入其中，情感體驗是豐富的。

總之，情景教學法是一個比較成熟的語文教學法，它不僅僅適合于小學語文教學，在初中語文教學中也可以嘗試，并且能收到良好的教學效果。

（編輯：龍賢東）