淺析五環節教學模式下的高中英語閱讀教學

朵龍

【摘要】英語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。近年來，本人按照課標要求，依據現代教育教學理論，在高中英語教學中，摸索構建出了五環節教學模下的高中英式語閱讀教學取得了較好的效果，現整理成文，共享于教育同仁。

【關鍵詞】五環節教學模式 英語閱讀

五環節教學模式是有自主學習、小組交流、分享展示、點撥梳理、當堂達標五個環節構成整個課堂結構。英語是一門綜和性、實踐性很強的工具學科。英語的閱讀教學更是英語教學的關鍵，閱讀能力的高低直接決定了高中學生英語素養的高低和能否考入理想大學。要通過五環節教學模式上好英語閱讀教學課，提高英語教學質量。

一、自主學習

注重課前預習，獨立尋疑，提前自己掃清單詞、詞組障礙，營造自主學習氛圍。作為世界通用語言，英語在我國有成千上萬的人在學習，然而因為缺乏良好的交際使用環境，難以“習得”，主要還是通過“學習”這一方式。因此英語的教與學相當關鍵，特別是學習者的自主學習能力，對英語的學習效果至關重要——正如著名外語教學專家M.韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的”。英語教學過程中，重點不在于我們教會了學生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養學生的自主學習能力。良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到目的有至關重要的作用，教師要教會學生的是預習的方法，教師可以按照教學目標中設計的內容提示要求學生自學，當學生深入理解課文時，教師可將設計好的思考題讓學生圍繞他們進行深入解讀課文。

二、小組交流

小組交流其實是自主合作探究學習模式的一種提升，這種學習模式以面向全體學生因材施教為方向，以構建新型的師生關系合作研究探討的教學氛圍為前提，實行主體參與分層優化、合作、互動的一種教學模式。它與合作探究不同的是小組內部經過互相交流，研究共同解決學生不能個人解決的問題后，有小組選出代表將不能解決的問題提出來。“小組活動式”的活動方式培養了學生健康的心理品質，使學生在交往中學會關愛他人，學會正確評價自己和他人，學會如何在成功和失敗面前調節自己的情緒，形成正確的價值觀和人生態度。

新課標指出要實現學生學習方式的轉變，及從被動的接受性學習轉變為主動探究性學習以適應未來社會和個人發展的需要，英語閱讀更可以說是一種研究性學習。教師只要把握住基本原則即可，學生對于文章的理解可以出現不同的層次。教師的任務就是適時的加以引導，讓學生認識到文章的主題在五環節教學模式中閱讀，教師可以充分發揮學生的自主性、探究性特點以個人或小組合作的方法進行研究。

三、充分展示

英語閱讀教學中在分享展示這一環節，在教師的主導下，各小組推出發言人進行交流發言分享本節可學習的主要收獲，與此同時提出個人小組不能解決的問題，在此環節中教師要注重學生的個性要關注不同層面的學生，讓每個學生都有展示的平臺都在本節課的學習中有所收獲，要讓學生說出自己在本節課學到了什么，并聽聽他人的學習收獲，在展示中發現自己的問題，改正自己的錯誤，調整自己的思維方式。教師要充分調動學生的學習積極性和主動性讓學生掌握跳讀、略讀等閱讀技巧。

四、點撥梳理

在五環節教學模式中，這個環節是最為重要的環節。在這個環節上學生在小組交流中不能解決的疑難問題就是本節教學的難點和重點。教師要站在一定的高度上梳理出所學課文的主線，突出重點難點講解問題要做到透徹到位，點撥要適量緊扣教學目標篩選既有價值又容易被忽視的詞、句、重點語段進行點撥，點撥要適量適度。閱讀教學點撥力求點撥出英語味來，要把學生引領到英語審美的高度使學生感到英文美的享受。點撥要適時，閱讀教學關鍵是教師要點撥出火花在學生遇到疑難問題時教師要幫助學生分析撥繁為間，化難為易使學生的研討活動得以繼續進行和有效深入。

五、當堂達標

五環節教學模式中當堂達標這一環節是在對存在的問題講解后，組織學生對重點問題進行檢測后學生互換、互批、互改，個別問題教師解決。在英語閱讀教學中教師在這個環節可以設計與范文相似的文章進行測試以檢測學生是否學到相應的閱讀技巧和能力。

在五環節模式下的英語閱讀教學中教師既要正面培養學生的閱讀能力、分析、欣賞能力，也要逆向培養學生的質疑、鑒別、批評分析能力，主動探索、吸收、消化能力培養一種真正的自主閱讀創作能力。這五個環節是環環相扣逐步提升的，只要熟練運用五環節的教學模式理解五環節的教學精髓，就能在英語閱讀教學中熟練運用提升英語閱讀水平

參考文獻：

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