淺談英語專業學生口語自主學習能力的影響因素

陳艷

【摘要】自主學習能力是大學英語教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主能力的發展。英語專業學生在口語學習方面表現出許多缺陷，同時，他們在口語方面的自主學習能力還不被知曉。然而，很少有研究關注英語專業學生的口語自主學習能力，這即是本文的重點所在。

【關鍵詞】英語專業學生 口語自主學習 影響因素

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言。口語水平不僅是求職面試時的一張重要名片，也是工作時的必備技能。因此，英語口語水平的高低直接影響著英語專業學生的就業和前途。目前，英語專業學生口語學習主要依賴口語課堂。口語課堂主要以外教講解和學生小組討論的形式進行。大部分學生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學習機會。然而，口語能力的提高需要大量的積累和實踐，學生們不僅需要口語課堂的引導更需通過課外口語自主學習來達到口語對積累和實踐的要求。

一、英語專業學生口語自主學習能力的影響因素

1.學習動機。語言學習成功與否取決于學習者的學習動機。學生學習英語主要是為了滿足自我發展的需求，其次是出于對英語的興趣。學生學習英語以滿足自我發展的動機很強。他們普遍認為，英語是當今社會非常有用的交流工具，是人生前進路上一塊重要的敲門磚，講一口流利的英語，是教育程度和修養的象征，學好英語，才能找到一份好工作。對他們來說，英語學習與增強社會競爭力、提高社會地位和尋求個人發展緊密結合在一起。另外，學生更看重英語學習的實用價值和市場需求。近幾年隨著臨沂經濟的發展，一些企業開始走出國門，進行跨國貿易，急需外語人才。眾多專家學者的研究表明，動機是決定外語學習成敗的關鍵性因素之一，它不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。

2.自信心。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素。自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。相信自己能夠完成學習任務的學生，運用更多的認知和元認知策略，更為有效地監控自己的學習時間，面臨學習困難時，更能持之以恒，并且，隨著自我效能感的提高，他們對自己監控的學習結果所作的自我評價也在提高。反之，無效的學習策略的使用，會對學習者造成情感上的傷害，使學習者感到痛苦。學習策略的匱乏會影響他們自主學習的信心。如果學生認為，沒有老師的監督，自己學不好英語，或者并不知道如何學好英語，他也不可能成為自主學習者。這一點應當引起教師的充分重視。

3.學習觀念。英語專業學生有一定的自主學習意識，對自主學習抱著積極的態度；同時，他們對自己作為語言學習者的角色缺乏敏感，對教師和學生的責任存在模糊認識。在確定學習內容、診斷學習中的困難、評估學習情況等方面對教師存在著依賴。實際上，以上幾方面都是重要的自主學習行為。中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。

二、提高英語專業學生口語自主學習能力的對策

1.建立英語口語自主學習監督機制。英語口語自主學習并不等于放任自流，它需要學生自己、同伴和教師的監督才能堅持下去。其監督方式可以是： 學習者自己的自我監督，學生定期檢查自己學習計劃的執行情況并做適當的調整，可采用檔案的形式記錄、監督自己的口語自主學習情況；學習同伴的相互督促，通過制定小組學習計劃，適當分工，定期活動并進行記錄等方式使英語口語自主學習堅持下去； 教師的監督，教師通過網絡自主學習平臺可以直接監控學生的英語口語自主學習情況，并進行記錄； 也可以通過與學生聊天等方式，了解和監督他們的英語口語自主學習情況，對于能夠堅持口語自主學習的同學，教師應給予肯定和表揚，對那些不能堅持下去的同學要幫助其尋找原因，尋找并制定解決問題的方案。

2.建立靈活的英語口語自主學習機制。學生可以根據自己的水平和興趣選擇適合他們的學習方式和方法，共同協商制定自己（ 或小組） 的口語學習計劃和目標。英語口語練習形式可以是學生與學生的互動，包括同伴互助學習、小組合作學習，也可以是基于網絡自主學習平臺的人機互動，還可以是學生與教學資源之間的互動等。

3.建立英語口語自主學習評價機制。有效的英語口語自主學習評價機制，應采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。除了平時學生自己和教師所做的形成性評價，還可以采取終結性評價方式，讓學生以 PPT的形式用英語匯報一學期的口語自主學習內容，然后教師可以針對學生的匯報內容，提出問題讓學生回答。這樣的評價方式充分考慮到了英語口語自主學習的個性化特點。

英語口語技能的訓練是英語專業綜合英語課的主要功能之一。基于口語學習的特點，在綜合英語課堂上訓練學生的口語決非易事。學生自主地參與“自我獲取式”口語學習是培養學生在綜合英語課堂自主性口語學習的重要途徑。綜合英語課堂上“自我獲取式”口語學習的有效方式之一是英語演講。“自我獲取式”英語演講的自主性體現在取材、選材、組織材料、形成文字、演講輸出的整個過程當中。演講者自主功能表現得非常突出；教師和其他口語學習者在整個“自我獲取式”演講活動中的功能更加推進了學習者英語口語學習的自主性。

參考文獻：

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