淺談高中語文教學(xué)中的情感滲透及融合

張立超

【摘要】在語文教學(xué)中，教師有效運(yùn)用多種手段，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，可真正激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的意義。因此，語文教師如何采取有效措施，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透及融合非常重要。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感；滲透；融合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教材中的各類文章，蘊(yùn)含著不同的思想情感和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，若能夠正確把握并理解文章所表達(dá)的思想感情，則會(huì)在很大程度上提升其文學(xué)修養(yǎng)。語文教師是語文課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中運(yùn)用好的教學(xué)方法則會(huì)使課堂充滿趣味性，反之則枯燥乏味。教師要認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情操。情感滲透與融合是培養(yǎng)學(xué)生良好情操的重要途徑。因此，語文教師如何采取有效措施，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透及融合非常重要。

一、語文教學(xué)進(jìn)行情感滲透與融合的關(guān)鍵

（一）讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情

語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握本節(jié)課需要掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感有深切感受。比如陶淵明的《歸園田居》：主要表達(dá)了詩人重返田園生活的喜悅，在描繪田園風(fēng)光的同時(shí)也巧妙融入了自己的生活理想以及個(gè)人情操。語文教師在教學(xué)中要以此作為主線對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，也可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的官場(chǎng)、自己的生活環(huán)境等談?wù)勛约簩?duì)鄉(xiāng)下生活的理解，和詩人的情感進(jìn)行對(duì)比，以便學(xué)生更好的理解詩人的心境，以及詩歌所要表達(dá)的情感。

（二）讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感的寄托方向

通常情況下，高中生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，但是由于人生經(jīng)歷的不同，還是無法充分體會(huì)作者的感受。因此，語文教師試著尋找文章中的寄托點(diǎn)，讓學(xué)生從此處入手，更好的進(jìn)入作者營(yíng)造的氛圍以及想要表達(dá)的情感中。情感寄托點(diǎn)，便是所謂的借景抒情、托物言志等，作者將自己的情感寄托在某個(gè)物體上，使其也充滿生命力，代表人的情感。比如梧桐，本身只是植物而已，但在詩人筆下，儼然成為了寂寥、悲涼、相思等情緒的代名詞。比如李煜的“寂寞梧桐深院鎖清秋”、李清照的“梧桐更兼細(xì)雨”等，教師在講授一篇文章的同時(shí)，也可將其范圍引申的更加廣泛，便于學(xué)生理解的更加透徹，記憶更加深刻。

二、語文教學(xué)進(jìn)行情感滲透與融合的方法

（一）通過文章人物的特點(diǎn)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴

一篇優(yōu)秀的文章，塑造出來的人物，其人物形象也會(huì)非常飽滿。語文教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物性格、特點(diǎn)等形象進(jìn)行分析，進(jìn)而把握文章所要表達(dá)的情感。比如魯迅的《孔乙己》，似乎每個(gè)閱讀過這篇文章的人都會(huì)覺得自己便是孔乙己，或者是自己身上的缺點(diǎn)孔乙己有，而孔乙己身上的毛病自己也有，教師以此為根據(jù)，讓學(xué)生分析孔乙己的性格特點(diǎn)，最后可以根據(jù)孔乙己的外貌、行為、語言等，總結(jié)出孔乙己是思想迂腐、自我感覺很清高、自欺欺人、本性善良的特點(diǎn)。

（二）結(jié)合作品創(chuàng)作，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴

感同身受，即在有同樣感受的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的經(jīng)歷、情感等才會(huì)有更加深切的體會(huì)。語文教師每次進(jìn)行新課講授時(shí)，都有必要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)要講明作品創(chuàng)作的背景，以便學(xué)生體會(huì)作者在什么時(shí)間、以什么心情、經(jīng)歷了怎么的事情等，從而寫出了此文章。比如學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課前自己查找資料，對(duì)杜甫的一生有一個(gè)基本的了解，然后教師在正式上課時(shí)，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹，如杜甫所處時(shí)代社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，懷才不遇等，因此其詩歌大多反映的是百姓艱難困苦的生活。有此背景作為鋪墊，學(xué)生在接下來的詩歌學(xué)習(xí)中，更能體會(huì)作者借詩歌所要表達(dá)的情感，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。

（三）有感情的朗誦課文，激起學(xué)生的情感共鳴

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，尤其是有感情的朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，有一個(gè)特點(diǎn)，便是跳讀，很容易忽略掉某些內(nèi)容，并且對(duì)文章所要表達(dá)的意思并沒有很好的把握。而通過有感情的朗誦課文，不僅可以集中精力通讀全文，還能夠在有感情的朗誦過程中，對(duì)文章有更多的理解。比如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，學(xué)生對(duì)此類文章或許沒有多大的興趣，然而通過有感情的朗讀，可充分體會(huì)到景物描寫蘊(yùn)含的思想情感，更好的感受作者的情懷。

（四）運(yùn)用多媒體資料，激起學(xué)生的情感共鳴

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了教學(xué)中，其圖文并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，更適合運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中。不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更可以抓住學(xué)生的眼睛，讓其融入多媒體帶來的情感教學(xué)之中。比如：語文教師講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，可提前在網(wǎng)上下載《紅樓夢(mèng)》此章節(jié)中的視頻資料，讓學(xué)生在欣賞的過程中體會(huì)林黛玉的心情，之后進(jìn)行授課時(shí)學(xué)生便會(huì)有更加明顯的情感交流。

（五）合理設(shè)置教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴

語文教學(xué)情境的設(shè)置，對(duì)于語文教師進(jìn)行有效的情感教學(xué)十分有利。比如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色扮演話劇中的人物，進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過體會(huì)繁漪、周萍、四鳳等人思想上的沖突，更好的理解人物內(nèi)心的情感。學(xué)生在此體驗(yàn)下獲得的情感比教師單純講解書本內(nèi)容更有意義，也能夠更好的理解作品所表達(dá)的情感。

三、結(jié)語

語文教師在教學(xué)中進(jìn)行情感滲透與融合的教學(xué)方法有很多，而根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，會(huì)更利于情感的滲透。用非常自然的方法讓學(xué)生融入文章所要表達(dá)的情感中，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感以及作者的個(gè)人情懷，從而更好地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與水平。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）