初中語(yǔ)文閱讀課堂提問存在的問題及對(duì)策思考

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。如果提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容把握適當(dāng)，則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，起到事半功倍的作用。文章通過對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂提問存在的問題進(jìn)行梳理和研究，針對(duì)出現(xiàn)的問題分別提出相應(yīng)解決對(duì)策，藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；提問；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)起到了關(guān)鍵的作用，其中課堂提問占據(jù)了很重要的比例。有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；能夠促使學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此開展好初中語(yǔ)文閱讀課堂提問探討和研究是非常有必要的，本文將閱讀課堂提問所存在的問題做出了詳細(xì)的分析并且進(jìn)行了對(duì)策思考。

一、初中當(dāng)前語(yǔ)文閱讀提問模式的問題

由于教學(xué)習(xí)慣、教師素質(zhì)等多方面的原因，現(xiàn)如今的語(yǔ)文閱讀提問模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問時(shí)機(jī)不好，學(xué)生缺乏回答問題的主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，很多老師都習(xí)慣在講解一個(gè)文本后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這恰是老師不能掌握好提問時(shí)機(jī)的原因。其實(shí)學(xué)生在聽完老師的文本講解后，是需要一定時(shí)間進(jìn)行理解。而立刻提問在課堂學(xué)習(xí)中是不可取的，因?yàn)椴荒芤龑?dǎo)學(xué)生理解文本的意思，也就使學(xué)生缺乏了回答問題的主動(dòng)性。

（二）提問內(nèi)容難易程度不當(dāng)，方式的選擇有待進(jìn)一步優(yōu)化

提問是需要根據(jù)課堂所講內(nèi)容而來，如果超出學(xué)生已掌握的知識(shí)，或者超出學(xué)生理解能力范圍外，這樣的提問學(xué)生很難消化；如果提出太簡(jiǎn)單的問題，答案都是在書本上能找到的，學(xué)生不用自己動(dòng)腦思考，甚至能脫口而出，那這樣的提問是毫無意義的，只會(huì)讓學(xué)生不能獨(dú)立思考，實(shí)在是后患無窮。

（三）對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)不當(dāng)，削弱教學(xué)效果

老師對(duì)學(xué)生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學(xué)生有錯(cuò)誤也不進(jìn)行指正，這樣的評(píng)價(jià)，是忽略學(xué)生本身的。而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有不同想法時(shí)，老師不能根據(jù)情況進(jìn)行講解，這樣的做法也是不利于學(xué)生提高課堂積極性的。因此老師對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、搞好初中語(yǔ)文閱讀提問的路徑選擇

（一）重視提問的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時(shí)間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時(shí)間長(zhǎng)短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長(zhǎng)一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問題。在等待時(shí)間里，老師可以對(duì)所提問題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對(duì)問題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教科書中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會(huì)進(jìn)一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會(huì)怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)老師提出的問題，積極參與回答。

（二）合理設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，講究提問的方式

在課堂提問的問題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛放風(fēng)箏作為開始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在對(duì)文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會(huì)兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個(gè)問題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學(xué)生沒有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對(duì)兄弟感情的片段很多，請(qǐng)問哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對(duì)性的進(jìn)行解答了。

（三）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語(yǔ)，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)來重視學(xué)生對(duì)問題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對(duì)的方面或者對(duì)的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和參與感，然后再對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級(jí)學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀是很多人一生的事業(yè)，能合理的理解閱讀內(nèi)容并加以分析，是每一個(gè)閱讀者的基礎(chǔ)要求。可以說，學(xué)生時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力的重要時(shí)期，讓他們學(xué)習(xí)體會(huì)文中的優(yōu)美，是語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要任務(wù)。本文所探討的語(yǔ)文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機(jī)和趣味，使學(xué)生能積極主動(dòng)的去閱讀，進(jìn)而探索其中的內(nèi)涵和意義。

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[3]鄧婭號(hào).初中語(yǔ)文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學(xué)學(xué)位論文版，2013.

作者簡(jiǎn)介：王成（1980年—），男，貴州鳳岡人，貴州省鳳岡縣第四中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）