三個臭皮匠，頂個諸葛亮

【摘要】寫作能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，任務型導學模式下的小組合作學習給我們的作文課增添了新的活力，通過小組合作，激發(fā)積累之“樂”；點燃寫作之“趣”；放飛寫作個性。通過實踐，使學生的作文興趣與水平得到了顯著的提升！

【關鍵詞】積累；小組合作；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學，一直是語文老師心頭的一道坎，一座無法逾越的山，可以說是困惑與問題同在，付出與收獲不成正比，效率低下，廣種薄收，學生埋怨，老師興嘆。作文教學，猶如雞肋一般，“棄之不可，食之無味”。

我校開展“任務型導學課堂教學模式的研究”后，借助于小組合作的學習，我開展了一些有益的嘗試與實踐，給作文課增添了活力，使學生愛上了作文，讓作文充滿了魅力。

一、小組成果展示，激發(fā)積累之“樂”

我在嘗試利用小組成果展示的形式，激發(fā)學生進行基本的語文積累活動。積累的內容可以是詩歌，可以是古今中外的經典名著，還可以是一些文學雜志、名著大作、滿分作文，因為他們是人們真摯感情的結晶，美好的文字，陶冶孩子們的情操。

每周開設一節(jié)閱讀課，并以小組比賽的形式，評出摘抄、積累最多的小組；每兩周開展一節(jié)“好記星”背誦擂臺賽。學生為了展示個人魅力、背誦名家名作、小說、詩詞歌賦等。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生害怕作文，很大程度上，是因為缺乏積累，沒有一定的材料作支撐。俗話又講：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。積累的多了，素材便可信手拈來。

小組合作學習，賦予了學生全新的學習方式和過程，在集體展示和競賽中，學生們的樂趣被激發(fā)，學生們不辭寸壤、不棄涓滴，像一個“守財奴”那樣地“攫取”著各種知識，把它們儲存于自己的“倉庫”中，文章變得有內涵了，學生更愛寫文章，作文課也變得輕松和諧了。

二、小組美文推薦，點燃寫作之“趣”

寫作能力的提高不是孤立的，寫作與閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。經常閱讀優(yōu)秀的文章，有利于提高學生的寫作水平。我們開展“美文推薦”，每天有一個小組推薦一篇優(yōu)秀的文章，并表達推薦的理由，同時對精彩語句進行賞析，其他小組參與互動評價。

學生的文章缺乏感情，描寫粗糙，我們就要求學生推薦情感真摯的，注重細節(jié)描寫的美文：《時間使記憶開出花》、《老師，只有你站著》、《一幅未完成的素描》、《住在母親的掌心》、《牽引風箏的線》、《摔碎的心》……

我也經常把學生寫的優(yōu)秀的周記推薦給大家，如《組分，扣不得》、《菜市場上》、《宿舍趣談》、《我的老師》，特別是《我的老師》：“張老師是一個好老師，同時也是一位好母親，在你的生活中，你不斷的進行著角色的轉換，和我們一起，你是知識淵博的好老師、知心的好姐姐；一個華麗的轉身，你又成了一個愛護女兒的好媽媽。”寫的就是我，看著這樣的文字我好像真的看到了自己的形象。

小組推薦美文，進行美文欣賞，既提高了他們閱讀理解的能力，又深化了合作技巧。教師篩選周記，使學生形成用心感悟生活，發(fā)現生活中美的好習慣，并積累寫作的靈感，讓學生通過小組合作學習，真正愛上了寫作。

三、小組共同創(chuàng)作，放飛寫作個性

參照《課標》要求，通過師生合作，梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，確定習作能力、主題的要求，并改變以往學生單兵作戰(zhàn)的固有形式，要求進行小組合作創(chuàng)作。

對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。在小組內，小組成員分工互助，在教師的引導下召開小組會議，界定作文的主題，豐富作文的選材，尋找優(yōu)美的表達技法。

時間證明，這樣的作文，打破了對學生作文的種種限制，學生小組作文的內容也是五彩繽紛：有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記；校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包。

用小組合作學習進行寫作訓練，充分尊重學生，激發(fā)了學生作文興趣和自主精神，創(chuàng)設了一個廣闊的互動交流的平臺，同時迅速提高學生的社會化程度，尊重了學生成功的需求和體驗，學生的作文興趣與水平得到了顯著的提升！

參考文獻

[1]劉妙青.初中語文小組合作教學探究[D].廣州大學，2011.

[2]吉克巫留.如何提高初中生的寫作水平[J].考試周

刊，2011（58）.

作者簡介：張敏，女，1986年生，2009年畢業(yè)于吉林省通化師范學院漢語言文學專業(yè)，現就職于江蘇省儀征市金升外國語實驗學校，中學二級，學士學位，一線初中語文教師，優(yōu)秀備課組長，曾獲得儀征市賽課一等獎、先進個人等。

（編輯：龍賢東）