以“學”為中心的散文閱讀教學策略初探

方海靜

【摘要】散文閱讀教學是中學語文教學的一個難點，本文以《端午的鴨蛋》為例，通過對幾堂課的問題剖析來歸納散文教學存在的問題，力求通過“依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2-3個臺階”的教學策略，來探尋以學生的“學”為中心的散文教學的方法。

【關鍵詞】散文；《端午的鴨蛋》；學習活動；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

散文是中學閱讀教學的主導文類，散文教學占據語文教學的大部分課時。散文閱讀向來是學生的閱讀難點：一是學生審美體驗缺乏，情感積淀淺薄使他們達不到飽經滄桑、閱歷豐富的作者認識的高度，因而不足以理解作者的感受；二是閱讀散文很難找到突破口，切入點。因此，散文教學對學生語文素養的形成和提高起至關重要的作用。

一、問題的緣起

近期，我聽了幾節同課異構的《端午的鴨蛋》 （選自人教版），在這幾堂課中我發現了不少的問題，為什么會產生這些問題，如何解決，像《端午的鴨蛋》這一類的散文如何教，希望通過我的研究能發現一些策略。

二、問題的分析

（一）在教學目標上，強調了對文本的解讀，忽視了學生閱讀能力的培養

教學中我們往往關注的是學什么，而很少關注讓其怎樣學。如果對學生回訪，收獲最大的是什么，或學到最多的是什么，相信大多學生會說，端午節有很多好玩的事情，高郵的鴨蛋又是如何的與眾不同。但如果學完后，學生還知道了怎么分析文本，散文語言怎么賞析，怎么表達。那就學到了閱讀分析的方法。

（二）在備課中，教師往往把散文的教學重點放在了對主題的挖掘與理解上

面對一篇作品我們都會不假思索的考慮：這篇散文要反映一個什么主題，并且希望能從作品中找到相關的語句明確的回答出來。這種教學的慣性使教師不由自主的把自己的解讀強加給學生，課堂上千方百計的讓學生往自己預先設定的這種結論上靠攏。而忽略了散文這種文體獨特的地方，散文的教學重點應該是作者獨特的個性化的情思。

（三）在教學設計上，教師更為注重課堂教學的方法，很少顧及學生的“學”

課堂教學的有效性，我認為歸根到底是學生學習的有效性，而學習的有效性，在閱讀教學中體現為學生之間的理解和感受在互相交流和促發，在學習過程中不斷的遞升和豐厚，如果教師的教學著眼點放在了“教的活動”，往往就忽視了學生活動的整體設計。

三、教學策略

在教學中，如何凸顯學生的主體地位，如何讓學生學得更有效，一直是我思考的問題。在王榮生教授的《語文教學內容重構》中曾提出一個教學的“模板”，比較明晰的體現了“學”的活動，我覺得用在散文的教學中同樣適合，具體的策略和操作步驟如下：

（一）依據文本體式確定教學目標，明了教學的終點

首先我們要明確這篇文章的體式，是一篇帶有回憶性質的文藝性散文，重點敘述了端午的一些民俗和家鄉的鴨蛋，由此我們可以明了該課教學的一個“終點”：能夠體認汪曾祺散文平淡有味的語言風格。

（二）根據學生學情，明確教學起點

在課前預習中設計了調查問卷進行前測：①你對這篇文章感興趣的地方是哪些？②你自己讀這篇文章有什么困難？③用一段話說說你對這篇文章的理解。通過調查我們得知學生對文章中感情把握的還是比較準確，但對于文章如此安排結構感到疑惑，對最后一段的作用難以體會，這些都是學生的閱讀困難。而學生對于語言還是比較感興趣的，比如標點的運用，通俗化語言的運用等。由此我們可以把作者獨特的情感品味作為一個次要教學目標，而把學生感到困難的和感興趣的作為教學的主要內容。

（三）中間設計2-3個教學環節

主要就是組織學生較充分的進行“學的活動”，搭“臺階”意在說明教學流程是逐層深入的，必須是有梯度的，即學生的學習經驗是逐漸豐厚的。

第一個教學環節是通篇朗讀，并討論全文寫了哪些內容。朗讀后讓學生在全文篩選出端午各種風俗和活動，再讓學生來說說這些事、物中你覺得最有趣的是哪個，最疑惑的地方在哪？由此來了解到文章的邏輯脈絡，在此過程中也培養了學生發現、篩選、概括信息的能力。

第二個教學環節可以通過品讀和點評，來體認作者散文平淡而有味的語言風格。在這一環節，先展示一段其他名人對于汪曾祺語言特點的介紹，由此讓學生體會到作者語言平淡而有味的特點，再讓學生思考你覺得文中哪里的語言讓你感覺“很有味”、很特別？

例1：“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”一個“吱”字，一個破折號就能寫出高郵咸蛋的質細而油多的特點，聲音的延長表現出油多并且在筷子的擠壓下被迫出油的情形。

例2：“曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”這一文白雜夾句讓人忍俊不禁，為文章增添了不少幽默和趣味。讓學生讀一讀，讀出語氣和語調，其中蘊含的感情一目了然。

（四）考慮與教學相一致的課前預習以及相關后續活動的設計

課后作業是課堂教學的延續，可以讓學生嘗試著寫一寫其他傳統節日的民俗、食物或者你在節日里印象最深的一個場景等。

四、結語

該課給我們的啟示是教師不僅要在“教”的方式、內容上著力，更要在學生“學”的角度出發設計課堂學習活動，讓其通過學習能掌握一定的散文閱讀方法，了解到散文閱讀的獨特之處：不僅要體味精準的語言表達，更要在分享作者在日常生活中感悟的人生經驗的基礎上，琢磨出自己獨特的情思。

參考文獻

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]李節.小大由之—語文教學訪談錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（編輯：馬夢杰）