我們的問題，我們共同解決

鄭曉麗

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)與合作互動的結(jié)合改變了小學(xué)語文傳統(tǒng)的注入式教法，保證了課堂教學(xué)的效率。但在具體的運(yùn)用過程中，應(yīng)防止機(jī)械照搬。“教學(xué)有法，又無定法”，教師要根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)；互動探究；教學(xué)效率；提問；問題；評價

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“同學(xué)們，我們今天講……”之后，教師便滔滔不絕地把教材內(nèi)容一股腦地說寫出來，不僅不考慮學(xué)生能否接受，還對學(xué)生偶爾的打盹和走神憤怒不已。這就是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的共同問題。值得慶幸的是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式無法完成新課標(biāo)規(guī)定的各項任務(wù)，這種照本宣科滿堂灌的教學(xué)實(shí)踐所取得的效果十分有限。在筆者看來，成功的語文教學(xué)主要包括兩個方面：一是問題清晰；二是解答得當(dāng)。所謂問題清晰，就是教師要讓學(xué)生在課堂上非常明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，讓他們知道需要自己思考和分析的方向。所謂解答得當(dāng)，就是要求解決問題的過程不應(yīng)該僅限于講授，而是應(yīng)該盡量做動態(tài)生成、師生互動。那么在提出問題和解答問題時具體應(yīng)注意哪些方面呢，本文擬從以下兩個方面進(jìn)行簡單分析。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問題、提高教學(xué)效率

葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”小學(xué)語文教學(xué)尤其應(yīng)重視問題導(dǎo)學(xué)，因為一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還較弱，學(xué)習(xí)過程中容易走神，所以需要教師通過預(yù)設(shè)的問題抓住他們的注意力，同時幫助他們鎖定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另一方面，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，需要充分發(fā)揮學(xué)生的個人理解力和想象力，如果一切都是權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的話，這種語文教學(xué)是失敗的。

那么，如何才能創(chuàng)設(shè)出理想的問題呢，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，再結(jié)合教育戰(zhàn)線上的一些有益經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個原則：

（一）提問要有趣味性

教師設(shè)計的問題要能巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉悅中參與教學(xué)活動，達(dá)到師生互動，這是符合小學(xué)生的心理特征的。

（二）提問要有預(yù)見性

教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)該事先考慮到可能會出現(xiàn)的情況，一定要能夠做到“收放自如”，不僅要避免問題太難，無法激起討論的局面，又要避免討論過度，無法完成預(yù)期目標(biāo)的可能性。

（三）提問要有針對性

教師在創(chuàng)設(shè)問題時一方面要緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。另一方面要考慮學(xué)生個性的差異，提出的問題應(yīng)該有層次、有針對性，盡量不要求學(xué)生齊答，而是根據(jù)問題的層次有針對性地抽不同層次的代表單個回答，以使不同層次的學(xué)生都能積極思維，各顯神通。

（四）提問要有激勵性

教師設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)的動力。對于性格內(nèi)向和膽小怯聲不肯發(fā)言的學(xué)生，不能使其成為“被遺忘的角落”，要鼓勵他們逐步培養(yǎng)“自我意識”和勇敢的性格。對于遲緩，表達(dá)能力差的學(xué)生要循循善誘，因勢利導(dǎo)，使其逐步掌握學(xué)習(xí)、思維的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用一些激勵性的語言，鼓勵他們參與教學(xué)活動。

二、開展“互動教學(xué)”，解決設(shè)定問題

問題提出來以后，教師還應(yīng)該精心設(shè)計解決問題的方案，如果簡單地讓學(xué)生七嘴八舌地回答，不僅無法保證教學(xué)的進(jìn)度，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如何組織理想的解決問題的方式呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試了使用“互動教學(xué)”的方式繼續(xù)“問題導(dǎo)學(xué)”，很好地保證了創(chuàng)設(shè)的問題能夠通過互動學(xué)習(xí)，共同參與的方式得到解答，較為理想地實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)將開展“互動教學(xué)”經(jīng)驗總結(jié)如下：

（一）營造平等和諧的課堂

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成是被動接受的無知群體。由于信息手段的先進(jìn)和普及，學(xué)生有時在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，另外他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度和價值評價標(biāo)準(zhǔn)，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師不要把自己凌駕于學(xué)生之上，要認(rèn)識到教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與并產(chǎn)生交互功能。語文課堂更是師生互動、心靈對話的舞臺。教師應(yīng)該保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。

（二）開展廣泛有序的互動

首先是師生互動，教師要善于運(yùn)用教學(xué)語言調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題開展廣泛的討論，并給予及時的評價。其次是學(xué)生之間的互動，主要形式可以是討論交流、合作學(xué)習(xí)、答辯競爭。還有一個是學(xué)生與教學(xué)設(shè)備的互動，教師在電腦上把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成游戲、比賽、競猜等形式，讓學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)”，“PK”。這種作業(yè)，既省了老師批改的時間，又增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的喜好，還能及時幫助學(xué)生補(bǔ)上不懂的內(nèi)容。

（三）進(jìn)行及時有效的評價

在課堂上，師生都要迅速地對來自各方面的反饋信息做出評價、分析，以便及時了解師生雙方在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行矯正。評價還要注意一個細(xì)節(jié)問題：教師常常在得到學(xué)生的反饋信息后，馬上就作出蓋棺定論的評價，而恰恰是這種“及時”評價，往往扼殺了其他同學(xué)的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)留出充裕的時間讓學(xué)生在民主和諧的答問氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)與合作互動的結(jié)合改變了小學(xué)語文傳統(tǒng)的注入式教法，保證了課堂教學(xué)的效率。但在具體的運(yùn)用過程中，應(yīng)防止機(jī)械照搬。“教學(xué)有法，又無定法”，教師要根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。然而有一點(diǎn)是肯定的，那就是教師在教學(xué)過程中一定要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，要把教學(xué)過程切實(shí)安排成為一個共同參與的過程，教師在這個過程充當(dāng)指導(dǎo)者，把握好方向，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和學(xué)習(xí)主動性，真正做到“我們的問題，我們共同解決”。

（編輯：龍賢東）