新課標下的語文課堂教學的一點體會

王成濱

【摘要】在新課標的背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，課堂教學不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示。它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。本文對新課標下的語文課堂教學談?wù)撘稽c體會。

【關(guān)鍵詞】語文教學；新課標；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課標中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構(gòu)成了課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。我們原來把知識目標放在教學目標的首位，現(xiàn)在情感因素和過程被提高到一個新的層面上。正是由于價值取向的轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發(fā)生變化。在新課標下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，課堂教學不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示。它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。學生的學習興趣對新知識的探究起著至關(guān)重要的作用。我認為新課標指導下的課堂教學應(yīng)該注意下面幾個環(huán)節(jié)：

一、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

“學勤于思、思源于疑”，而興趣也總是從疑問開始，老師在課堂教學過程中有目的有計劃地巧妙設(shè)疑，可以激發(fā)學生的求知欲。課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”。“疑是思之端”。課堂設(shè)疑時問題要提得明確具體，能使學生的思維趨向于某一確定的方向，即指向設(shè)疑的目的.如果問題疑的不明確，不具體，學生的思維是發(fā)散的，思考問題漫無目的。還要注重設(shè)疑的可行性，要注意從已經(jīng)熟知的東西上推出新的東西，讓學生自覺地順利地接觸、接受新課內(nèi)容，此外教師應(yīng)注意設(shè)疑的難易程度，應(yīng)該是難而有趣、在師生的共同努力下，經(jīng)過思考后可以解決的問題。

二、課前設(shè)計，課后反思

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標準來看，完整有效的備課應(yīng)該是教學前的預(yù)案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。

三、自學質(zhì)疑，小組交流

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“讀書無疑者須教有疑，有疑者，卻要無疑，學到此時方是進步。”讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。教師要進行必要的自學指導和有效的思維點撥，對學生的質(zhì)疑要充分的肯定，以維護其自尊心和自信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續(xù)學習交流，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，花費的時間也長，但比教師直接告之以標準答案有價值。學生在自學預(yù)習的基礎(chǔ)上會提出五花八門的甚至老師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口引導學生一起探究，進行小組交流，激勵學生探究的興趣，點燃學生智慧的火花。

四、合作探究，巧妙點撥

在教學中，要采用符合學生認知特點的教學法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)學生的求知欲，其中很重要的一點是要給學生留有思考、討論、交流的時間。“人思如涌泉，浚之愈新。”學生帶著自己渴求解決的問題去探尋，討論，加上老師的鼓勵，他們的好奇心和成功欲得到極大的滿足，獨立思考加上同學的合作交流，就使許多問題迎刃而解。但是老師要克服易犯的老毛病，為了完成計劃趕進度，使合作流于形式，教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回答，而讓許多學生失去思考的機會，怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論，結(jié)果無法讓學生真正體驗探究的樂趣。這一步是學生在開放民主自主愉悅的氣氛中各抒己見，共同探究，學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材的重點、難點、及時進行點撥、解疑和總結(jié)歸納。學生的疑難，教師要充分地了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體回答，是讓學生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況采用各種指導方式調(diào)動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深地解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去探究解決，在這個過程中，學生的知識得到遷移和組合，也得以培養(yǎng)和訓練。

總之，課堂教學中教師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權(quán)真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）