有效教學(xué)視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

衛(wèi)鳳嫻

【摘要】本文在有效教學(xué)視野下，通過在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的低效現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)對(duì)策；為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

二、有效教學(xué)視野下的小學(xué)英語(yǔ)課堂要素

1.明確教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（1）編兒歌。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，在教學(xué)中通過聽唱英語(yǔ)歌曲的形式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，英語(yǔ)自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)頗具吸引力，所以教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，編一些有節(jié)奏的兒歌或“chant”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。（2）多表演。低中年級(jí)的學(xué)生可以編些小故事進(jìn)行表演，如在教授動(dòng)物詞匯時(shí)可策劃一個(gè)《森林里的故事》，讓學(xué)生上臺(tái)戴著各種頭飾扮演小動(dòng)物，（如熊貓panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通過各自模仿的小動(dòng)物的動(dòng)作或聲音及自述讓他人認(rèn)識(shí)“自我”；高年級(jí)的學(xué)生可以編些復(fù)雜的短劇，如《守株待兔》等。開始時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生演，一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生自編自演，學(xué)生若能進(jìn)行精彩的表演、流利的對(duì)話，不僅能提高其英語(yǔ)表達(dá)能力，更能發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其表演能力及創(chuàng)造能力。（3）重心理。在課堂教學(xué)中有必要充分考慮學(xué)生的實(shí)際心理，按照他們喜愛的素材來(lái)練習(xí)詞匯、句型，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程，教師是認(rèn)知的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。教學(xué)中只有高度重視研究和把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和變化規(guī)律，才能最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從根本上發(fā)展學(xué)生的能力。

3.簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言。（1）備課。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段，正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。課堂用語(yǔ)應(yīng)循序漸進(jìn)，盡可能多的使用英語(yǔ)組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語(yǔ)氛圍中。（2）英漢結(jié)合。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，必要時(shí)可以通過肢體語(yǔ)言或母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生就能很快理解單詞的漢語(yǔ)意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

1.過場(chǎng)化Warming-up的誤區(qū)及對(duì)策。（1）過場(chǎng)化Warming-up的誤區(qū)。不少教師一上課就用本單元或上節(jié)課的Lets Chant或 Lets Sing部分的內(nèi)容營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，全然不顧這些內(nèi)容與之后的Free Talk和Presentation是否銜接或相關(guān)，也無(wú)暇顧及學(xué)生對(duì)這樣的開場(chǎng)白是否已經(jīng)厭倦。（2）過場(chǎng)化Warming-up的對(duì)策。Warming-up能讓學(xué)生快樂、快速地融入課堂，但是，如果教師每節(jié)課都采用千篇一律的熱身活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味教師可以多開展一些與本課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。比如，教學(xué)句型：What time is it？之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)比賽，為今后學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)做好準(zhǔn)備。教師也可以用英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生熱身。比如，教學(xué)表示天氣狀況的單詞前，教師可以讓學(xué)生欣賞Rain，Rain，Go away！這首歌曲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引出生詞rainy。

2.疊加化Presentation的誤區(qū)及對(duì)策。（1）疊加化Presentation的誤區(qū)。不少教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的詞匯后，通常用直接提問或中文翻譯的方式導(dǎo)入新句型。這樣的導(dǎo)入不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）疊加化Presentation的對(duì)策。教師可以利用圖表或?qū)W生已學(xué)的英語(yǔ)引入新句型，讓學(xué)生自然習(xí)得。學(xué)習(xí)教學(xué)句型Where is the art room？ Its on the first floor時(shí)，教師可以事先畫一幅學(xué)校建筑物的圖畫，并標(biāo)上序數(shù)詞用以表示樓層，幫助學(xué)生理解所學(xué)句型；為了引出Whats your favourite season？ My favourite season is autumn這一新句型，教師可以與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話，并采用板書Teacher：Look，I dont like winter，because its cold.I like spring and summer.And I like autumn very much.So my favourite season is autumn.Whats your favourite season？ Student：My favourite season is autumn，because its cool幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，教師可以通過板書四個(gè)季節(jié)在黑板，然后在最喜歡的季節(jié)旁邊作個(gè)最喜歡的表情，以表最喜歡的季節(jié)，進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.作秀化Task Time的誤區(qū)及對(duì)策。（1）作秀化Task Time的誤區(qū)。有的教師在教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí)，在領(lǐng)讀了幾遍單詞后，組織了TPR：Show me your pencil、Look，whats missing、Throw a dice and say words、Guess whats in my hand四個(gè)活動(dòng)，在整節(jié)課中，類似的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，熱鬧異常，學(xué)生們的情緒也很高昂。但在最后個(gè)別抽查時(shí)，個(gè)別有些學(xué)生還不能讀出本節(jié)課的所有生詞。（2）作秀化Task Time的對(duì)策。課堂上的活動(dòng)不在于多，而在于能否讓學(xué)生真正在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)，如：Is this your sharpener？ Can I use it？同時(shí)，教師也可以刪除一些重復(fù)操練的活動(dòng)，把更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)和練習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

4.遺漏了Exercises的誤區(qū)及對(duì)策。（1）遺漏了Exercises的誤區(qū)。在許多小學(xué)英語(yǔ)課上，師生活動(dòng)豐富，聽說(shuō)訓(xùn)練充分，但很少有教師在課堂上留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做課堂作業(yè)，往往把課堂作業(yè)布置為家庭作業(yè)，把本應(yīng)在課堂上完成的練習(xí)留到了課后，這在無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并有可能使一部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量無(wú)法得到保障。（2）遺漏了Exercises的對(duì)策。必要的筆頭訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高有舉足輕重的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)留出5-10分鐘時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生做筆頭作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

5.花哨化Homework的誤區(qū)及對(duì)策。（1）花哨化Homework的誤區(qū)。在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有些教師布置的作業(yè)比較傳統(tǒng)，如聽磁帶，抄寫或背單詞；而在公開課上，許多教師布置的作業(yè)卻很花哨。（2）花哨化Homework的對(duì)策。教師在布置作業(yè)時(shí)可以充分利用學(xué)生的抄寫本，在布置抄寫本作業(yè)時(shí)，需具體規(guī)定抄寫哪幾頁(yè)，并要求學(xué)生每抄完一頁(yè)就到小組長(zhǎng)處背誦，小組長(zhǎng)在教室張貼的“各小組背單詞比賽表”上做記錄。這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生抄寫的質(zhì)量和實(shí)效。

6.過場(chǎng)化Summary的誤區(qū)及對(duì)策。（1）過場(chǎng)化Summary的誤區(qū)。許多小學(xué)英語(yǔ)教師不重視課堂小結(jié)，往往沒有小結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或小結(jié)環(huán)節(jié)匆匆過場(chǎng)，如讓學(xué)生把黑板上書寫的新詞和句子讀一遍，就算是課堂小結(jié)。（2）過場(chǎng)化Summary的對(duì)策。為了增強(qiáng)課堂結(jié)尾的趣味性，教師可以在課將要結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：Class will be over.Lets say goodbye to the new words.同時(shí)，教師把黑板上的單詞（或句子）卡片逐個(gè)拿下或擦掉，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：Goodbye/See you...教師要多變換小結(jié)課的方式和方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的好習(xí)慣。

7.只重形式的誤區(qū)及對(duì)策。（1）只重形式的誤區(qū)。在教學(xué)中，許多教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過于熱鬧和花哨，使得學(xué)生僅關(guān)注活動(dòng)的形式和過程，而忽略了自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使得活動(dòng)偏離了目標(biāo)，失去了意義。例如，服飾的單詞：jacket，sweater，shirt，T-shir，在教學(xué)中給每個(gè)四人小組一個(gè)玩具洋娃娃和一袋娃娃服飾，要求小組成員以最快的速度“給洋娃娃配衣”，學(xué)生們興奮地給這些玩具洋娃娃穿衣，雖然在活動(dòng)中學(xué)生也有討論，但不少學(xué)生卻是在用中文。（2）只重形式的對(duì)策。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的形式可以多各多樣，但不應(yīng)脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而應(yīng)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)。在上述案例中，授課教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒有圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，“給洋娃娃配衣”的活動(dòng)只是讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力和合作能力，其語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒有得到訓(xùn)練。其實(shí)，針對(duì)以上案例中的六個(gè)表示服飾的單詞，教師可以先讓學(xué)生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的難點(diǎn)，掌握本節(jié)課所學(xué)六個(gè)單詞的拼寫以及運(yùn)用句型：I like white shirt with the blue skirt ...設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成四組，并為每組在黑板上畫一個(gè)洋娃娃，然后教師逐個(gè)展示讓學(xué)生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個(gè)接一個(gè)的新鮮感和驚喜，以此吸引學(xué)生的興趣，并提問學(xué)生：Whats this in English？ How do you spell it？對(duì)正確拼讀出單詞的小組，教師可以對(duì)他們說(shuō)：Super！ Its for you.獎(jiǎng)勵(lì)該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應(yīng)組的洋娃娃下方。同時(shí)，教師可以結(jié)合long / short hair，big /small cap等詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組給洋娃娃穿衣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用藝術(shù)的魅力熏陶學(xué)生、用活動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿、大膽開口講英語(yǔ)，勤于用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，且依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度及學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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