高職大學英語聽力教學現狀分析及改進策略

張慶梅

【摘要】高職學生在進行英語學習的過程中，存在聽力學習困難及學習效果差的狀況。本文對聽力教學中存在的問題進行分析，提出聽力課的教學資源與形式不應局限在課本內，教學方法和訓練模式應多運用課時外的時間的加以改善。

【關鍵詞】大學英語聽力教學 現狀 策略

一、 引言

聽是人們交流的重要手段，聽力教學不僅是一種語言學習的過程，也是一種技能的培養。隨著社會對英語人才需求的劇增，廣大師生都意識到“聾啞英語”不適應社會需求。筆者在教學實踐中發現，高職學生的總體英語聽力水平不高，其問題是詞匯量少，語音語感較差，知識面窄，獨立進行綜合分析判斷的能力不足，從而導致他們整體英語聽力水平偏低。另外，他們英語聽力水平偏低還表現在英語聽力學習過程中缺乏良好的自我控制能力和邏輯思維能力，未形成良好的聽力習慣，缺乏應有的自學能力，這些因素共同構成了高職生英語聽力學習的障礙。

二、 高職學生大學英語聽力學習的現狀

1.學生的消極情緒影響聽力學習。根據調查發現，高中的英語教學只注重語法與單詞識記技能的培養，未給學生提供專門的聽力訓練。剛入學的大學生普遍存在著語音方面的問題，首先是未經過系統的語音訓練。學生對語音重視不夠，他們認為只要能讀得出、看得懂句子、段落即可，對英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調等不了解。因此在接觸正式的聽力課時難以適應，經常因聽不懂所學材料而產生消極情緒，導致學生失去學習聽力的興趣。

2.學生處于被動及孤立的學習模式下。高職院校英語聽力課一般為：教師播放聽力材料，學生被動地接收所聽信息。聽力教學過程不重視學生主動性、積極性和創造性的發揮。在高職英語聽力課堂上，聽力教材是課堂的核心，學生一般只是被動地聽材料，而教師的角色也大多只停留在對知識點的分析及講評上。在英語聽力課上，師生之間缺乏互動的聽說交流，學生只是處于被動接收信息的地位。教與學之間缺乏互動性，聽力課堂氣氛呆板，無法調動學生學習的積極性與主動性。

3.聽力材料守舊，與生活脫節。在聽力課堂上，學生基本上是只聽課本和一些與考試相關的材料。學生除了在聽力課上可以跟隨教師使用這些資料外，課后無法自主的對聽力教材進行加工和自省，進而加深對聽力訓練的焦慮。如今，高職院校在聽力內容的選擇上與現實生活嚴重脫節，同一系列的聽力材料重復使用，無法激發學生的興趣，也不利于學生聽力能力的提高。

4.聽力設備的老化導致聽力學習環境不佳。大學英語聽力課并未設立成獨立的科目來進行教學，而只是作為一項輔助教學來進行，因此大學英語聽力訓練只能依賴普通的多媒體教室的播音設備進行，由于條件所限，只能使用老舊的設備完成聽力課。學生的反饋信息，教師無法及時收到，教師只能主觀地憑借經驗掌控上課的節奏。因此，大學英語的聽力課堂未達到最佳的教學訓練效果。

三、 改善大學英語聽力教學的策略

1.就學生語音基礎薄弱的問題，教師應在教學過程中幫助學生復習音標，并糾正不正確的發音，而且在教學過程中還應分享一些基本的語音知識，以使學生盡早糾正發音錯誤，養成按正確的語音、語調發音和說話的習慣。為此，在大學英語聽力的教學過程中，可選擇一些含有典型的語音知識的日常用語，讓學生反復練習，仔細體會和掌握正確的發音、輕重音、連讀、連續爆破和語調變化等語音知識，注重學生總體語音水平的提高，為提高學生聽力水平奠定扎實的語言基礎，為高效的聽力教學效果做鋪墊。

2.豐富課堂教學內容，激發學習興趣。為了激發學生的學習興趣，教師應準備豐富的課堂聽力材料。因此，在課堂材料的選擇上，教師應充分考慮到學生的興趣、心理狀態、當前的熱門話題等，只有內容豐富的聽力課堂，才能讓學生始終精力充沛地聽、記、學、練。為了達到提高教學效果的目的，在聽力教學過程中，教師可采取視聽相結合的手段，一學期放一兩部流行的或經典的影片，可組織同學根據所聽所見的內容進行談論，以達到聽學相長的目的。

3.建立交互式英語聽力教學平臺。梁穎珊指出，人機交互是一種學習者與計算機和互聯網之間進行交互的方式。互聯網為我們的英語聽力教學提供了豐富的資源和便捷的學習方式，可以在傳統教學的基礎上增加很多豐富多彩而又與時俱進的內容，使課程開放化實現人機交互。學生通過與網絡環境的交互作用獲得知識，提升聽力技能，還可以享受到自主學習的樂趣。多媒體網絡技術輔助下的大學英語聽力教學不但克服了師生傳統的交流弊端，而且使學生之間實現了交互協作。利用多媒體網絡技術的交互性，教師能更好地促進學生積極主動地進行發現式地自主學習，從而提高學生的思維能力、創造能力和協作能力，最終達到提高學生英語聽力水平的目的。

四、 結語

要改善高職大學英語聽力課的教學效果，首先要讓學生參與到教學中來，充分調動學生的積極性。從教與學的實際出發，教師應轉變觀念，調整教法，教師不能一味地唱獨角戲，而應該在整個聽力教學交互網絡系統中做統籌者。新型的聽力課堂必須以任務型教學法為主導，讓學生以完成學習任務取得分數為主導，充分調動學生的主動性，從而改變傳統聽力課的單一、被動的形式。聽力能力的提高是一個非常復雜的綜合能力訓練的過程。

參考文獻：

[1]孔燕平.大學英語聽力教學的有效模式[J].外語與外語教學， 2001（12）.

[2]胡敏.大學英語聽力教學現狀分析及改進對策[J].漯河職業技術學院學報，2006（2）.