大學英語教學質量影響因素分析

孫靜

【摘要】本文根據(jù)大學英語教學經(jīng)驗，從教師、學生、教學模式和環(huán)境等方面對大學英語教學質量進行了分析，便于對高校深化教學改革工作打下基礎。

【關鍵詞】大學英語 教學質量 影響因素

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國英語教學已經(jīng)得到了社會的廣泛重視。同時國家對英語教學的投入也很大，但從全國范圍內來看，英語教學但并未收到較為突出的效果。世界形勢在不斷向前發(fā)展，因此對英語教學質量有著更高的要求。要更好的提升大學英語教學質量，必須對影響教學質量的因素進行全面的分析，才能夠根據(jù)實際情況提出較好的解決對策。

一、教學目標

1.學校教學目標。在大學英語教學大綱中已經(jīng)對教學目標有了明確的規(guī)定，以培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力為主要教學目的，使學生能夠經(jīng)過大學英語教學后能較好的利用英語交流，提高學生的素質，掌握語言學習的基本方法，在走出校園后能夠很好的適應社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。但在大學英語實際教學過程中，學校往往將CET-4/6考試的通過率作為評價大學英語教學質量的主要標準，致使教師將考試作為大學英語教學的最終目的，這種對大學英語教學產生偏差的認識會直接影響到教學動機和教學效果，使整個大學英語教學和學習過程非常被動和消極。教師在教學過程中往往過分關注考試，學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，久而久之產生厭煩情緒，使大學英語教學效果陷入僵局。

2.學生學習目的。由于教師在教學中對應試能力的注重，使學生將精力放在通過考試上而非英語的全方面能力上。相較于大學英語能夠對以后的工作生活有哪些幫助而言，學生更加關心如何取得證書進而得到一份好的工作。由于一些學校的政策，學生急于通過CET-4/6考試而采取題海戰(zhàn)術，更加僵化了大學英語的教學過程，導致學生形成固定的語言學習模式，將應付考試作為語言學習的主要目的，忽略了英語的實際應用，進而使大學英語的教學始終停留在書本上而止步不前。近年來，CET-4/6考試的通過率大大增高，但當已邁入社會工作的學生沒有意識到英語與日常工作之間的聯(lián)系，同時由于教學模式的固定化，使學生重閱讀能力而輕聽說能力，因此學生的英語能力與社會發(fā)展進步要求有著較大的差距。

二、師生因素

1.教師方面。自改革開放以來，我國對英語教育的投入大大增加，因此高校英語教師的個人水平也有很大的進步，但由于國內大學不斷擴大招生規(guī)模，教師的數(shù)量已經(jīng)達不到滿足每位學生學習的要求。而大學英語這門課程是所有學生的必修課，因此英語的課時被大大縮減，教師任課班級也不斷增多，師生比例大大失調，在一節(jié)課中往往是一位教師對應上百名學生，教學效果非常差。同時教師的時間精力有限，不可能兼顧所有學生的學習效果。同時由于大學教師的職稱評定標準注重教師的科研成果，導致教師在晉級的壓力下，從有限的時間精力中分出一部分給科研工作，而對備課過程和課堂教學過程很難做到精益求精，導致大學英語教學質量受到一定的影響。

2.學生方面。從學生的角度來說，由于學生注重通過考試而非英語的實際應用，導致學生在大學英語學習過程中一直保持一種應付考試的態(tài)度。由于學習態(tài)度不端正，缺乏學習興趣和動力，也就從根本上導致了學生缺乏對學習英語的積極性。在大學英語學習過程中，過度重視閱讀能力，沒有了解到英語的語言文化和魅力，不能流暢的用英語進行交流，進而在以后的工作生活中，沒有將英語的優(yōu)勢發(fā)揮出來。除此之外，由于每位學生的性格都不盡相同，導致大學英語的教學質量在學生身上所體現(xiàn)出的差異很大。學生自身的因素包含很多方面：學習動力、個人性格、學習毅力、學習習慣、學習基礎等等。而在這些因素中，學習動力對學習效果的影響力最大，二者成正相關的關系，即學習動力越大則學習效果越好。

三、教學條件因素

1.學習氛圍。教學條件包括學校環(huán)境、教學環(huán)境、教學工具、教材等學習資源、學習氛圍等等，是對大學英語教學質量產生較大影響的另一個重要因素。在這些因素中，最重要的影響因素就是學習氛圍。因此，從學校的角度來說，營造良好的英語學習氛圍是提高大學英語教學質量的重要環(huán)節(jié)。校園文化是一個學校的靈魂所在，對學生的未來發(fā)展和個人修養(yǎng)具有深遠意義。而從學校的角度來說，應從多方面對學生學習積極性進行激勵。

2.教學資源。教學資源也在一定程度上決定了教學質量的高低。教學資源包括教材、教學設施和教學工具幾個方面，良好的教學設施和豐富的教學資源可以有效提升學生對英語學習的興趣和動力，使學生能夠自發(fā)的去努力。在教學資源中，教材是最主要的教學工具，是大學英語課程的根本，也是樹立教學觀念和改善教學模式的前提。一個科學合理、資源豐富的教材是引起學生學習興趣的最大因素，在課堂中使用的多媒體課件等在內容上是否引人入勝，在教材內容的設立上是否規(guī)范和可信，這些因素直接決定了學生能否通過大學英語教學過程來達到很好的學習效果。

綜上所述，影響大學英語教學質量的因素最關鍵的因素在于學生對大學英語學習的態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”，在大學英語課堂教學中，學生學習的最終目的就是應付CET-4/6考試，從而造成英語課堂教學效果不佳，學生的素質教育得不到良好的提升。

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