閱讀教學中如何引導學生“自主學習”

焦國進河北省固安縣大楊先務小學

閱讀教學中如何引導學生“自主學習”

焦國進
河北省固安縣大楊先務小學

素質教育是一種著眼于和著力于打基礎的教育，其根本任務是為每個學生今后的發展成長奠定基礎。今天的學生明天將步入科學技術迅猛發展的時代，而學會學習是每一個現代人必備的基本素質之一，是適應不斷發展變化的高科技信息時代的需要。做為教育者引導學生自主學習，掌握學習方法是我們在語文教學中認真審視、思考和探索的立足點。在課堂教學中我們要培養學生形成獨立獲取知識和運用知識的能力，使學生能夠積極、自主地參與學習，由學會知識到會學知識。下面我就將在閱讀教學實踐中如何引導學生自主學習、引導學生由學會到會學談幾點做法和體會。

一、大膽放手，提倡學生參與學習

要使學生由學會知識到會學知識，需要一個長期復雜的過程，在這個過程中首先應該發揮學生自主學習的主動性，調動學生學習的積極性，并且要求教師在教學中要時刻想到學生，心中有學生，給學生創造學習和參與的機會，相信學生們對課文知識的理解能力，大膽放手，讓學生去思考、去討論、去發揮，讓他們在學中增長，在練中鞏固，最終形成技能。例如我在閱讀教學中關于字、詞、句的教學就是完全放手讓學生去自學，每一篇中的生字和生詞都是讓學生靠查閱工具書和討論去獨立掌握字的部首、結構、筆畫和字意，獨立理解詞的意思。關于句意的不同理解也是靠學生討論后聯系課文內容達成統一意見。

對于自讀課文的學習我依然是完全放手讓學生主動參與學習。自讀課文的提綱可由學習好的學生來提出。教師只做補充和點撥，然后全體學生圍繞提綱展開討論，對于不同程度的問題由不同水平的同學來解決。這樣使每一個學生都有了參與的機會，也體現了面對全體學生教學和因材施教的原則。如在學習《昨天，這兒是一座村莊》這篇課文時，因它是一篇自讀課文，反映了祖國改革開放以來深圳發生的翻天覆地的變化，運用對比的寫法展示了特區的昨天和今天，詩的內容和主題都好理解，所以我完全放手讓學生去自學。首先我布置三位學生每人給本課出了一份自學提綱，然后我把這三份提綱綜合成一份在課上展示給學生：⑴通讀全詩，找出不懂的詞語。⑵再讀全詩，給文章分層并歸納層意。⑶找出描寫特區昨天貧窮落后和今天新城發展變化的句子。⑷用自己的話說說特區的巨大變化。學習采用分組討論的形式，每四個人一組由組長帶領學習。這節課課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣非常濃厚，當然對文章內容的理解也收到了事半功倍的效果。

二、創設情景，促進學生自主學習

學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正動力。學生的思維往往是從發現問題開始的。在學生學習新的課文時應激發他們的學習興趣，這就需要創設 一生中 情境，設置一些問題的懸念。這些問題和懸念喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使他們產生強烈的求知欲望，在教學《手術臺就是陣地》一課時，我向學生提出了這樣的問題：⑴什么地方叫做陣地？⑵什么是手術臺？學生回答：“軍隊戰斗的地方叫做陣地；醫生給病人做手術的臺子叫做手術臺。”在學生明確兩個詞語意思的基礎上，我引導學生思考：“你們看課文題目有什么問題？”學生紛紛舉手提出疑問：為什么說手術臺就是陣地？誰把手術臺當作陣地？怎樣把手術臺當作陣地？這些問題的提出在全班同學的腦子里留下了懸念，激發了學習的興趣。所有的學生都希望快些在課文中找到問題的答案，他們會以積極地探求的心態投入到對課文的學習中。

利用電教手段來創設情境也可促進學生自主地學習。小學語文閱讀教材都是經專家精心選入的文質兼美的好文章，因學生見識有限，有的課文內容學生很難理解：沿海的孩子不知《草原》遼闊；內地的孩子較難理解《海底世界》；北方的孩子也很難體會瀑布那“如煙、如霧、如塵”的意境，所以課堂上往往出現啟而不發的場面。如果恰當地運用電教手段，給學生創設一個觀察事物、認識事物的情境，教學將收到很好的效果。我在教學《瀑布》一課時，就用投影儀打出了瀑布的壯觀畫面，用錄音機配以“浪涌岸灘，風吹松林”的聲音，讓學生化遠為近，化虛為實，如臨其境，如聞其聲，認真觀察細細品味，那“千丈青山襯著一道白銀”、“一座珍珠屏”等理解難點就迎刃而解了，學生自主學習的積極性也相應高漲起來。

三、精心設計，引導學生自主學習

在教學中，教師的精心設計會幫助學生積極地投入到學習中去，激發他們的求知欲望。老師在精心設計的同時還應考慮怎樣把學生引到知識的河流旁，讓學生自己投入思維和探索。培養他們的思維和認識能力。并引導他們提出新的問題，學會學習的方法。如在學完《小珊迪》一課時，為了讓學生能進一步理解課文內容，我設計了這樣幾個問題：⑴小珊迪留給你最深的印象是什么？⑵你對小珊迪產生了怎樣的感情？⑶課文中哪些地方讓你對小珊迪深表同情？⑷你除了同情他之外還有什么感情？⑸小珊迪是個怎樣的孩子？這一連串的精心設計的問題，使學生認知結構發展和思維的矛盾產生了撞擊，激發了學生進一步學習的積極性，促使他們積極舉手回答問題，大家暢所欲言，自抒已見。

四、質疑問難，鼓勵學生自主學習

在教學中，學生應始終是學習的主體，應 鼓勵他們做學習的主人翁，確立自己在學習中的地位，積極引導學生參與整個教學過程，并激發他們大膽發現問題，提出問題，探討問題，培養他們質疑問難的能力。在教學《觀潮》一課時，有一個學生向我提出了這樣一個問題：“為什么錢塘江大潮為‘天下奇觀’？”這個問題提的好，有價值。我記得當時全體學生都把目光投向了那個提出問題的學生，這個問題的提出起到了“牽一發而動全身”的作用。因為整篇文章就是抓住了“奇觀”一詞有聲有色形象地寫出了大潮時聲音和形態的特征。因此，當時我抓住這個機會，在班里表揚了那位學生，夸獎她問題提得好、提得妙，并倡導其他學生向她學習，這樣大大調動了學生學習的積極性；記得在教學《稱象》一課時，有個學生在學完課文后向我提了這樣一個問題：這頭大象到底有多少斤重？盡管這個問題提得幼稚，但她之所以能提出這樣的問題，說明她真正動腦筋去思考了，說明她主動參與了學習，并在學習中能主動發現問題。說明她已經由“學會知識”向“會學知識”邁進了一大步。因此，當時我沒有給她潑冷水，而是鼓勵她，并加以指導，指出本課主要是突出曹沖的聰明才智，大象的重量是次要的，課文中無需把它說明白。

由此可見，在教學中，教師如能始終如一地堅持以平等的態度、親切的微笑和積極地鼓勵、真誠地點撥來喚起學生學習的動機、興趣，并且面向全體學生，大膽放手，采用多種手段讓學生積極地投入到教學活動中來，使他們體驗到學習帶來的樂趣，在愉快的課堂氛圍中自主學習、主動發展，加上教師長期的學法指導，那么他們將走向由“學會知識”到“會學知識”的成功之路。