活動教學(xué)

褚志麗

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，以生為本的教學(xué)思想得到了更多的重視，有鑒于此，教師必須重新理清教學(xué)思路，探尋突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。其中，活動教學(xué)備受關(guān)注，因為活動教學(xué)注重學(xué)生的參與，能夠全面調(diào)動學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，能夠突出學(xué)生的主體地位。因此，本文將立足高中教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討如何通過活動教學(xué)來打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué) 新思路

“告訴我，我忘了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”從這句話中我們可以知道，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與比任何東西都來得實(shí)在，因為參與課堂教學(xué)能夠深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。在高中歷史課堂教學(xué)中采用活動教學(xué)，不是為了突出教師教學(xué)中的新思路，而是為了使課堂教學(xué)方式從灌輸學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變。杜威也曾經(jīng)提出“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)，加上新課改提倡的以生為本理念，因而活動教學(xué)更值得深入實(shí)踐。作者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了以下幾種活動模式。

一、設(shè)計探究類活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史教學(xué)的探究活動就是通過教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生從教材知識點(diǎn)出發(fā)，以自己掌握的歷史知識、生活積累或者能搜集到的知識為依托，采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。

例如，“文藝復(fù)興”是人教版高中歷史必修3一個重要的知識點(diǎn)，是歐洲人文主義發(fā)展的重要階段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在講授時，作者設(shè)計了如下探究活動。課前作者讓學(xué)生搜集文藝復(fù)興的相關(guān)資料，提醒他們注意資料的全面性、具體性、生動性和權(quán)威性。課堂上，作者首先展示了14、15世紀(jì)意大利資本主義發(fā)展情況、歐洲中世紀(jì)天主教教義等資料，讓學(xué)生根據(jù)這些資料提出問題。學(xué)生很快提出：西歐中世紀(jì)有哪些時代特征？基督教宣揚(yáng)的主要觀念是什么？14、15世紀(jì)的意大利出現(xiàn)了哪些新變化？這些新變化與基督教宣揚(yáng)的觀念產(chǎn)生了哪些沖突？這些問題的提出和探究解決了文藝復(fù)興的歷史背景。接著，作者又展示了中世紀(jì)與文藝復(fù)興時期的繪畫和文學(xué)的比較材料，學(xué)生又提出了文藝復(fù)興時期的文學(xué)和藝術(shù)作品與中世紀(jì)的史學(xué)與藝術(shù)作品的不同之處在哪里？這種不同所反映的實(shí)質(zhì)問題是什么等諸多問題。最后，通過展示文藝復(fù)興前后歐洲思想文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的材料，探討文藝復(fù)興的影響。這些探究的材料來源于學(xué)生的搜集，探究的問題由學(xué)生提出，探究的結(jié)果大家共享，這些探究活動開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在探究、發(fā)現(xiàn)、思考、交流和傾聽中圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計討論類活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

討論類活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對教師提出的明確而具體的問題進(jìn)行交流的一種形式。與探究類活動中學(xué)生通過所掌握的材料自主生成問題、自主解決問題、自主得出結(jié)論有所不同，在開展討論類活動時，歷史教師要確定討論的主題和形式，并要求學(xué)生認(rèn)真做好發(fā)言的準(zhǔn)備，所以討論類活動中師生雙方交流和討論問題的指向性非常明確。討論類活動的群體性更強(qiáng)，在廣泛交流中集思廣益，增強(qiáng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在人教版高中歷史必修2“工業(yè)革命”一課中，“世界市場初步形成所產(chǎn)生的影響”這個知識點(diǎn)既是教材重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，針對這個問題作者設(shè)計了如下討論活動：

師：馬克思說：“蒸汽大王在前一個世紀(jì)翻轉(zhuǎn)了整個世界，……”那么以蒸汽機(jī)為代表的工業(yè)革命對世界市場的初步形成產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響呢？（學(xué)生分小組進(jìn)行交流，然后發(fā)表自己意見）

生1：對歐美資本主義國家而言，世界市場的初步形成為工業(yè)化在全球范圍內(nèi)整合了原料資源，開拓了商品市場，從而迅速地推動了資本主義的發(fā)展，為第二次工業(yè)革命的到來奠定了基礎(chǔ)。

生2：對亞非拉等地區(qū)而言，世界市場的初步形成就是一場“噩夢”、一場災(zāi)難。

生3：我贊成生2的觀點(diǎn)。但是，世界市場的初步形成對殖民地而言也有客觀作用：客觀上傳播了先進(jìn)的生產(chǎn)方式、生活方式和思想觀念等，沖擊了當(dāng)?shù)氐呐f制度、舊觀念，客觀上推動了亞非拉地區(qū)的社會變革。

師：大家都非常棒，能從不同的角度分析資本主義世界市場形成的影響。同學(xué)們還有其他觀點(diǎn)嗎？

生4：我覺得還可以從對世界的影響這個角度分析。資本主義世界市場的初步形成，使世界各地之間的聯(lián)系進(jìn)一步密切，世界性的分工開始出現(xiàn)，進(jìn)一步推動了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程。

……

在這個討論活動中，學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，深入思考和理解教材，從資本主義國家、殖民地半殖民地國家和全球視野這三個角度來思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的能力，特別是在對亞非拉的影響上，分別從主觀和客觀的角度辯證地看待問題，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。

三、設(shè)計辯論類活動，活化歷史課堂教學(xué)

由于時代不同、階級不同、地區(qū)不同、民族不同等客觀因素的存在，不同的人在看待歷史事件和歷史人物時會得出不同的結(jié)論。在新課程教學(xué)中，教材的一些內(nèi)容很適宜用辯論類活動來深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維的靈活性。

例如，在講授人教版高中歷史選修4“英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾”一課時，作者通過辯論活動來評價克倫威爾的功過。長期以來，國內(nèi)外學(xué)者對克倫威爾的評價向來毀譽(yù)不一，爭論不休，一種認(rèn)為克倫威爾從來都不是革命者，另一種則認(rèn)為克倫威爾是堅強(qiáng)的反封建戰(zhàn)士、杰出的資產(chǎn)階級革命家和新制度的探索者。作者首先對學(xué)生進(jìn)行分組：一組為正方，另一組為反方，正反方小組分別推出主辯手。剩下的學(xué)生組成評委組，對雙方的辯論進(jìn)行評判。在辯論活動開始之前，作者要求學(xué)生認(rèn)真搜集辯論所需的資料，以使自己在辯論賽中有理有據(jù)、史論結(jié)合。在開展辯論活動時，課堂異常活躍，正反方都能提出觀點(diǎn)反駁對方，辯論賽讓歷史課堂走向了精彩的對決。學(xué)生在碰撞觀點(diǎn)時，不斷深入思考，學(xué)會了評價人物的基本方法。辯論賽結(jié)束后，作者及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，同時告訴學(xué)生辯論的目的是為了學(xué)會評價歷史人物的基本方法，即要結(jié)合當(dāng)時的時代背景、世界歷史發(fā)展的潮流、國情、人物的階級屬性等，不能簡單地對歷史人物貼標(biāo)簽。

辯論賽極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，尤其鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有效提高了學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，收到了事半功倍的效果。

四、設(shè)計表演類活動，強(qiáng)化學(xué)生的歷史感知

表演活動的主要目的是讓學(xué)生融入角色，將當(dāng)時的歷史情境演繹出來，強(qiáng)化學(xué)生對歷史的感知。表演的過程同時也是學(xué)生充分了解歷史的過程，是學(xué)生認(rèn)識歷史事件和歷史人物的過程，通過這一過程，強(qiáng)化了學(xué)生將歷史知識活學(xué)活用的能力。

例如，在講授人教版高中歷史必修1“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課的“軍機(jī)處的設(shè)立”這一知識點(diǎn)時，作者設(shè)計了情境表演活動。選擇的表演情節(jié)是雍正帝正在軍機(jī)處處理軍國大事。作者讓學(xué)生自告奮勇地選定角色，扮演雍正帝和幾個軍機(jī)大臣，將軍機(jī)大臣的職責(zé)以表演的形式直觀地呈現(xiàn)出來。歷史情景劇劇情包括：第一，扮演雍正帝的同學(xué)首先要選出軍機(jī)大臣，并向大家解釋選擇這些人做軍機(jī)大臣的依據(jù)。第二，模擬雍正帝處理西北軍務(wù)的全過程。第三，當(dāng)表演活動結(jié)束后，作者設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生思考：軍機(jī)大臣知道軍事機(jī)密嗎？軍機(jī)大臣有權(quán)參與決策嗎？與前幾個朝代相比，皇帝的權(quán)力發(fā)生了怎樣的變化？通過這個表演活動，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：軍機(jī)處的設(shè)立，使君主專制達(dá)到了頂峰，從而進(jìn)一步厘清封建社會君主專制不斷加強(qiáng)這一歷史趨勢。由此可見，融入角色的表演活動比單純的教師講解和死記硬背來得更直接、更深刻。

總之，新課改下，歷史教師要積極采用“活動教學(xué)”，讓學(xué)生融入活動，得到最大的發(fā)展。除了以上活動的設(shè)計，歷史教師還可以開展競賽活動、調(diào)查活動等，以“活動教學(xué)”改變歷史教學(xué)的局面，讓歷史課堂因“活動”而精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婕.高中歷史活動課探究[J].考試周刊，2011（2）.

[2]劉美志.高中歷史活動課的開展形式[J].廣東教育（綜合版），2007（12）.