基于“互慧”理念的教師專業發展策略

丁峰

摘 要：教師是學校發展的第一力量，教師隊伍素質的優劣直接決定了教育質量的高低，教師隊伍建設在學校各項工作中一直占據著一個重要的位置。國家提出均衡教育發展這一方向性要求，每一個學校都面臨著重新組合、轉型升級的挑戰，均衡后的學校，教師的素質、專業水平、科研能力必然參差不齊、高低不一。因而，穩步推進教師的專業發展，大力提升教師的綜合素質顯得空前緊迫，如何科學計劃、切實舉措、高效落實，在短時期內打造一批區域內有影響力的教育名師和骨干力量，也就成為教育工作者面臨的一個重大課題。

關鍵詞：專業發展 理念 策略

學習與培訓一直是引領和促進教師專業成長、全面提高教師專業素質的一種重要手段。積極開展讀書活動也有助于教師積累系統扎實的專業理論知識、廣博的學識以及先進的現代教育理論，成為一名智慧型教師。但這些方式方法基本上都側重于教師自身的發展，依賴于教育主體的單一性與自主性。傳統的教育理念認為教育中的各個因素有主體和客體之分，而“互慧教育”則主張教育中各因素間的關系是相互平等的，該理論認為教育過程應成為師生之間、師師之間、學校與家庭之間、學校與社會之間交往、合作、互相促進提高的過程，教育最終應該走向“共在”“共生”。因此，教育中各因素的主動性與能動性以及彼此間的聯動性與互動性，無疑會為提升教師專業發展的速度平添無形的巨大力量。

一、著力打磨互慧課堂

課堂是教學的生命線，對課堂教學的改革是學校教育改革的一場攻堅戰、堡壘戰，而大力實施課堂教學改革，致力于打造靈動高效的互慧型課堂，對教師的專業成長與教學水平的大幅提升是最為有效的手段之一。全體教師每周參加本組的教研組活動或備課組活動至少一次，教研組或備課組要做到目標統一、重點統一、進度統一、資料統一。每個教研組每周準備一節大組研討課，由組內所有教師共同研究學情、以學定教，精心設計課堂活動單并形成教案，授課人定時定點教學展示后再全組討論、點評、總結、提升，力爭每一周的一堂教研課基本能形成一個范式，給全組成員一次快速成長與大幅度提升的機會。

二、落實互慧備課制度

在教學中堅持實行教師集體備課制度，教師必須真正理解合作學習的本質，它不僅是一種學習方式，更是一種價值觀念。落到實處的互慧型集體備課能真正讓教師間彼此交流互動、取長補短、接納欣賞、攜手共進。固定每個備課組活動的時間和地點，學校中層干部蹲點到各組參與活動，既能監督小組活動情況，又能指導備課工作。每次集體備課時，教師先獨自精心準備，將備課思路形成書面材料，集體討論時，主備人主講，大家討論、補充、拓展、完善，最后達成共識。在此基礎上，再進行二次備課，形成個性化的教案。這樣的備課方式能有效加強教師的團隊合作精神，在心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革等方面，使每位教師真正得到益處。

三、組建“教師共同體”

學習共同體是國內外都比較流行的關于學習與教學組織形式的一種創新，在教師群體中建立研究共同體，就共同關注的教育教學問題共同學習、合作探究、相互啟發并實現研究資源的共享，是一件事半功倍、禆益無窮的事情。“教師共同體”由教研組內4～5名成員組成，一個“共同體”就是一個合作單位，合作承擔備課、作業的布置、試卷的命題等任務。每一共同體建立一個QQ群，作為資源共享、互通有無的一個平臺，各共同體建立健全本組的組織機制，保障共同體成員在合作完成任務的過程中能碰撞智慧、加深理解、達成共識、迅速融合，從而同時到達終點，實現共同的目標。

四、創新青藍工程機制

互惠利他主義的原始定義是：“兩個人交換利他行為，因而在總體上雙方都獲得凈受益。”而實施青藍工程，通過老教師、骨干教師的傳幫帶，著力提高青年教師的業務素質與個人修養，無疑能有效地促進青年教師在適應教育教學崗位后盡快成為良師、名師。一方面，通過師徒結對，做好規范資料收集、注重過程檢查、加強及時反饋、優化考核方案等一系列工作，形成師與徒之間、各師徒之間良性競爭的“磁場效應”，從而實現青藍工程本身應有的功能，促進教師群體的共同成長。另一方面，成立“教師專業成長工作室”，遴選教師隊伍中的學科帶頭人、骨干教師等骨干精英組成人才梯隊。聘請知名專家、學者擔任導師，定期開展“一對一”的指導活動。讓他們聯系自身實際，制訂操作性強、目標清晰的個人專業成長規劃，對自己的能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，確定自己在一定時段內最佳的專業成長奮斗目標，并為實現這一目標制定行之有效的措施。

五、打造“五互”教研組

一個學校能否持續健康地發展，關鍵在于能否有一支互相尊重、相處融洽、人心凝聚的師資隊伍。要想使均衡配置后的教師隊伍以最快的速度達到“融合、和諧、發展”的狀態，學校必須進行行政干預，在互慧理念指引下，以打造一支“互信、互補、互助、互促、互慧”的“五互”和諧教研組團隊為目標，制定方針，落實舉措。各教研組全體成員要互相信任不說不利于團結的話、互相彌補不自高自大、互相幫助不保守自私、互相促進不拉下任何一個、互相啟迪智慧實現共同成長。學校要制定考核細則，對各教研組實行捆綁制考核，從完成任務情況、階段質量檢測情況、參加比賽情況等各方面加強過程性考核，評選年度優秀教研組，以此促進教師隊伍的融合，實現師師互慧、共同提升。

促進教師專業的快速發展與優質發展，促進教師隊伍的整體發展與均衡發展，是學校師資隊伍建設的不懈追求。以互慧理念為指引的教師專業發展模式有助于將每一位教師打造成為師德高尚、學識淵博、業務精湛的楷模，有助于全面提高教師隊伍的綜合素質，全面提高學校實施新課程改革的水平和教書育人的質量，全面加快區域教育優質均衡發展的進程。

參考文獻

陳芬萍.教師自我專業發展策略研究[J].中小學教師培訓.2005（6）.