淺談在計算機應用基礎教學中使用分層教學法

劉敏

計算機應用基礎是技工學校的公共必修課之一。在信息化進程迅猛發展的今天，該課程的教學占有十分重要的地位。但是，目前一些技工學校該課程的教學效果不理想，缺乏相應的理論指導與實踐研究。下面，筆者就計算機應用基礎的教學談談自己的見解。

● 全面了解學生基礎狀況，關注學生差異

技工學校學生來源復雜。一些家庭經濟條件比較好的學生家里早就有計算機，因此他們接觸計算機比較早，對計算機知識有了一定的學習基礎，操作也較熟練;而一些來自偏遠山區或家庭經濟條件不好的學生，很少接觸計算機，甚至連操作開機、關機都不規范，對計算機知識和操作常識更是一知半解，這種差異是比較大的。同時，在技工學校的實際教學中，即使學生有一定的計算機基礎，但在其知識結構、知識系統、掌握程度以及規范熟練性上，也存在著較大的差異。這些差異給技工學校的計算機應用基礎教學帶來了很大的困難，所以如果采取統一的“一手齊”的教學方法，容易使基礎好的學生“吃不飽”，缺乏學習的動力，失去上課的興趣，影響學習效果;讓基礎差的學生“啃不動”，消化、理解不了所學內容，其感到學習障礙，也失去學習計算機知識的信心。因此，技工學校的計算機應用基礎教學可以采取問卷、調查、談話、上機操作、摸底考試等方式，了解每位學生的計算機實際知識和操作水平。關注學生差異是提高計算機應用基礎教學效率的基礎。

● 實行分層教學，使各層次學生獲得成功的體驗

分層教學也稱分組教學，是教師在實際教學中，通過對全班學生已有的計算機知識、計算機操作水平的調查，按照水平相近的學生分在一組的規則，將全班學生按照一定的方法分成若干組，以便在教學時按組教授不同的學習內容，區別對待，使每組學生都能在原有基礎上得到最科學、最適當的發展和提高。在教學中，教師可以在了解每位學生計算機實際知識水平和操作程度的基礎上，采用統計列表的方式，實行分層教學，讓基礎較差的小組在教師的講解、示范、指導下學習;讓基礎中等的小組邊學邊操作;讓基礎較好的小組大膽自學，主動探索操作，甚至可以涉獵本節課內容之外相關或相近的計算機知識。這就讓不同層次的學生在同一節課內學到了適合自己學習的內容，充分尊重了每位學生，有利于激發其學習興趣。

例如，在教授“FrontPage設計網頁”這一內容時，以全班分為A組～I組為例，教師可以讓基礎較差的G組、H組、I組只采用Word在網頁中添加文字，進行簡單美化，如文字變換字體、變換顏色，調整間距、行距等;讓基礎中等的D組、E組、F組除了在網頁中添加文字及變換以外，再進行插入Excel電子表格練習，讓其設置表格樣式等;讓基礎較好的A組、B組、C組除了在網頁中添加文字及變換、插入表格練習以外，再利用Photoshop在網頁中添加BMP、JPG格式的點陣圖形圖片，或SWF、PSD格式的矢量圖形圖片，并對圖片進行美化處理。對于基礎更好的學生，教師還可以鼓勵他們在網頁中插入Flash動畫、鏈接HTML文件、演示文稿等。這樣的分層教學，使不同層次的學生都能容易地掌握網頁的制作方法，獲得成功的體驗。實行分層教學是提高計算機應用基礎教學效率的有效措施。

綜上所述，技工學校的計算機應用基礎教學要關注學生差異，實行分層教學，恰當地使用多媒體，才能有效提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力和創新能力，進而提升教學質量。