翻轉課堂在學前教育計算機基礎課程教學中的應用研究

陳立

摘要：翻轉課堂就是把知識的傳遞和內化分開顛倒進行，對教師和學生進行了重新定位，實現教學模式的創新。本文針對學前教育專業的特點和教學現狀，提出在該專業該課程中應用“翻轉課堂”學習模式改進教學。從現狀、可行性、過程以及效果等方面就翻轉課堂在學前教育專業計算機基礎課程教學中的應用研究進行了詳細的闡述。

關鍵詞：學前教育;計算機基礎;翻轉課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）08-0095-03

● 研究背景

1.學前教育專業計算機基礎課程現狀

（1）學生水平參差不齊，個體差異大

由于我國區域發展的不平衡導致地域差異大、學校對計算機課程重視程度、家庭經濟條件差異等原因，造成一部分學生在高中時已經掌握了基本的計算機操作技能，甚至能進行簡單的程序設計和動漫制作。但大部分學生對計算機的認識僅局限在網絡應用上。來自偏遠農村的學生則很少接觸計算機，基本不具備計算機操作能力。

（2）教師教學方法傳統，模式單一沒有創新

教師上課采取的是傳統的講授式教學模式，在教學上采取一刀切，統一進度、統一難度，這樣很難滿足全體學生需求。基礎好的學生認為教師講授的內容簡單、量少、沒有新意，希望教師講授得更加深入，涉及的知識面更加廣泛，而基礎差的學生則難以消化教師講授的內容，時間越長問題越多，希望教師講授得更加詳細，放緩進度、減少內容。

（3）教材內容陳舊，偏重理論

新技術、新軟件的不斷出現，學生在日常生活中所接觸到的相關知識遠比教材上的內容新?，F有教材理論內容占了三分之二且軟件版本比市面上要低，如系統還是Windows XP，Office還是2003版。

2.學前教育專業計算機基礎教學采用翻轉課堂的可行性

計算機基礎是一門應用性很強的技能性學科，大專學生完全有能力在課前通過觀看教學視頻的演示，邊看邊學，直至掌握。其他學科的很多課后作業也是要求通過計算機來完成的，這給他們提供了大量的課后應用實踐機會，同時也迫使他們在課后開展自主學習，迫使他們和同學、老師交流。

大專院校計算機教師完全有能力自制教學視頻和教學動畫，并且能把教學相關的視頻、動畫、PPT以及其他的學習材料構成一個適合學生自主學習的知識體系發布在網上。

學前教育專業的學生剛從高中升上來，還保留著良好的學習、行為習慣。他們中絕大部分都已經成年，有一定的自我約束力和一定的自學能力，所以在他們中實施翻轉課堂教學是可行的。

● 學前教育專業計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的實施過程

1.教學流程

為保證翻轉課堂的順利進行，對采用翻轉課堂教學模塊的學習，基本上遵循如下教學流程。

◇課前導讀。首先在前一課結尾的時候，教師布置下一課學習任務以及任務的具體要求。其次為學生準備完成任務的各項素材和任務的各項要求說明，此過程的目的是激發學生的求知欲，使其產生強烈的內在學習動機。

◇開展學生課外的“自主學習”活動，以實現知識的傳遞。在本過程中教師要給學生提供學習的網頁、微視頻、PPT、動畫等學習資源以供學生學習選用。首先學生要根據教師提供的任務和要求有針對性地展開課外自主學習，解決任務中的各種疑問，找到完成任務的有效方法。其次學生要完成知識傳遞過程中教師設計的知識小測，看自己是否通過看視頻和其他資料達到了教師的要求，掌握了相關的知識點。

◇開展有效的課堂交流實現知識的內化。在課堂上由分組學生派出本組的講解員，在教師機上向全班同學匯報本組的學習和知識掌握情況。要求把任務完成的情況展示給大家，并對完成任務時用到的知識點和各種技能作出詳細的講解。對任務的創新作出特別說明，最后對本組的完成情況進行總體評價并接受他人的問答，從而實現知識的交流和內化。

◇完成課堂小測，實現知識的固化。在課堂交流完成后由學生或者教師給出一定量的小測，固化本次課的知識點，要求當場完成任務并提交。最后由教師公布下一次的任務和要求。

2.對學生課外自主學習的監控

為了保證翻轉課堂的順利進行，學生課外自主學習的開展與否顯得格外重要。如何來進行監管呢？可以通過QQ群、郵箱、網絡教學平臺讓學生反饋任務完成情況和遇到的各種困難。提交自己對本次任務完成情況的總結。通過學生反饋回來的這些材料，教師可以及時指導，以保證學生課前自主學習活動的順利開展。通過學生反饋的材料可以看出學生在課前的學習效果和學習進度。

● 翻轉課堂教學模式在學前教育專業計算機教學中的實施效果

我們在2013級選擇了三個班進行翻轉教學和三個班傳統課堂教學，經過一年的教學對比，其結果見下表。

翻轉課堂是“以學生為中心”的教學模式，有利于學生根據自己的認知風格和學習習慣安排學習進度。在學前教育專業計算機教學中采用翻轉課堂，能夠解決計算機教學中存在的一些問題。

1.解決了因材施教、分層教學的問題

在學前教育專業計算機基礎課程中，矛盾最突出的就是學生差距大，教師的教學活動無法滿足學生的需求。通過一年多的翻轉實踐證明，在教師給學生準備學習資源充足而且導航清晰的條件下，翻轉課堂能夠很好地解決這一問題。由于學生是在課外通過自主學習進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導航清晰，為他們提供一個完整的知識結構菜單，學生就能根據自己的學習時間和進度選擇知識點開展學習，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。

2.有利于提高學生自主學習能力

由于翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，這樣就充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了學生課外自主學習的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學習時間和管理上，都對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要促進作用。

3.有利于提高學生的團結協作和創新能力

翻轉課堂鼓勵學生用課外時間自主學習，有利于學生探究能力、創新能力的培養;與傳統的課堂相比它改變了傳統的“灌輸式”教學模式，對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有一定的提高。

● 翻轉課堂教學模式在應用中的反思

1.在計算機基礎課程的教學內容中，翻轉的范圍是有限的

在計算機基礎課程的教學中不是所有的內容都適合用翻轉課堂。實踐證明，對于計算機基礎中的基本規律、邏輯性很強的知識采用翻轉教學效果不理想，對于那些操作性強的軟件學習（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉效果則非常明顯。

2.學生要有足夠的時間和一定的自主學習能力

通過一年多的翻轉實驗發現，要想順利開展翻轉教學，學生課外學習的時間是非常關鍵的。學前教育專業學生的業余活動和課后作業非常多，要想好好進行課堂的翻轉，是要花很多精力和時間的。這就要求學生具有很高的自覺性和良好的學習習慣。

3.教師要有足夠的教學經驗、時間和一定的專業知識搭建能力

時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準備。不光要給學生準備能激發其學習興趣的教學視頻，還要給學生準備學習的文字、圖片等資料，構建一個適合學生自主學習的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導入、前測，還是在學習資源組織方面，都要認真研究，以便學生能便捷獲取學習資源。在課前還要對學生反饋的材料進行再加工，找出問題準備答案，及時反饋學生。課堂上要對學生的各種提問進行現場答疑，對學生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學、教師交流的學生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉課堂保持高昂的學習積極性。這就要求教師具備豐富的教學經驗和知識，針對不同的學生進行不同的引導，讓學生各有所得。

● 結束語

學前教育專業的女生占了絕大部分，從她們整體的學習習慣來看都是比較好的，可是實際動手能力都較一般，過去計算機教師采用傳統教學方法教學，在教學效果上很難令人滿意。而現在通過翻轉課堂的實驗證明了該教學模式不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、創新能力，還能增強學生的團結協作精神。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，還有很多方面值得我們去研究，去探索，去實現，去創新。

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