基于以工作過程為導(dǎo)向的“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”項目教學(xué)探究

馮秀玲 許國強(qiáng)

摘要：本文以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，嘗試改善高職專業(yè)課教學(xué)中存在的問題。通過對教學(xué)方法的研究，將以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，引入本課程的教育教學(xué)實踐中，以便改善教學(xué)效果，為學(xué)院的教學(xué)改革提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：工作過程;項目教學(xué);課程架構(gòu)

中圖分類號：G424.21 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：J ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0089-03

● 引言

高等職業(yè)教育是順應(yīng)社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，是為學(xué)生謀取職業(yè)的教育，職業(yè)本位特別顯著。同時，更重要的是，要依據(jù)社會需要培養(yǎng)實用型技能人才。職業(yè)教育在改革中探索了一條有中國特色的發(fā)展道路，需要提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對社會、對廣大青年的吸引力，重點放在整合中等職業(yè)教育資源，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。在文化教育的過程中，教師深刻認(rèn)識到教學(xué)方法和模式的改革勢在必行。因此，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際和教學(xué)實踐，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)適用于現(xiàn)行的高職教育體系。

● 以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)

1.以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

高職院校的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，質(zhì)量在穩(wěn)步提高。同時，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高職教育的體系還不夠健全，仍存在不少的問題。

①課程教學(xué)獨立，過分強(qiáng)調(diào)課程在專業(yè)中的應(yīng)用性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏在具體工作情境中的行動能力;

②理論與實踐的脫離，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，注重理論知識的講解，忽略實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，實踐課程被分割成不同的階段，并非完整的行動過程，學(xué)生在職業(yè)生涯的初期很難迅速構(gòu)成職業(yè)能力;

③缺乏從實際操作層面的研究，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的安排與銜接，教學(xué)情境的設(shè)置，這些內(nèi)容都沒有真正在教學(xué)過程中得以落實和實施。課程教學(xué)改革的應(yīng)該多從微觀方面著手，回歸課堂，將教學(xué)改革落到實處。

以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)，不論是在課程設(shè)計和教學(xué)形式方面，還是在師生關(guān)系和結(jié)果評價方面，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢。以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)是在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則下進(jìn)行的，先就學(xué)生的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，再確定課程的教學(xué)內(nèi)容，通過對內(nèi)容進(jìn)一步的重組，轉(zhuǎn)化為具體工作過程任務(wù)或項目，學(xué)生圍繞項目展開自主、探究式學(xué)習(xí)，各類工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的串行組合。

2.以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)架構(gòu)

以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)構(gòu)建應(yīng)該針對不同職業(yè)崗位的工作實際，確定典型的工作任務(wù)，設(shè)計出與工作過程相關(guān)的職業(yè)能力并進(jìn)行分析，篩選出與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，并分成相對獨立的幾個模塊進(jìn)行實施。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，是依據(jù)就業(yè)崗位的實際需求，通過項目訓(xùn)練，使學(xué)生具備企業(yè)或行業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能和素養(yǎng)，達(dá)到既學(xué)習(xí)知識，又掌握技能，以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。

在以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以實踐為中心，采取小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生及小組成員之間存在著明確的分工，通過合作交流，共同完成項目任務(wù)，在和諧互助的共同體中提升知識水平和職業(yè)能力。把學(xué)科的邏輯體系納入教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考，并根據(jù)學(xué)高職學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識和經(jīng)驗，參照了企業(yè)或社會的需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了若干個項目主題，每個項目主體包括基本的知識、方法、技能及情感因素，且這些因素相互獨立，又互相影響。教學(xué)的最后階段，進(jìn)行相關(guān)的評價與反饋，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評價，這使得評價機(jī)制更具有專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

● “計算機(jī)操作基礎(chǔ)”實施工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)

1.課程定位

“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”是運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)現(xiàn)在社會對新型人才的需求，結(jié)合學(xué)院“校企合作、做學(xué)合一”的原則，將課程內(nèi)容融入到企業(yè)生產(chǎn)過程當(dāng)中，且課程內(nèi)容從企業(yè)中來、將工作過程升華至學(xué)校的教育過程。在此指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于工作過程的課程教學(xué)體系。

對運城本地的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，尋找其對應(yīng)的工作崗位，并進(jìn)行相關(guān)的歸納和篩選，再確定相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位。根據(jù)崗位包含實際工作任務(wù)分析，確定了典型工作任務(wù)（見表1）。

2.教學(xué)設(shè)計

對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，確定與之相關(guān)的技術(shù)和能力。通過這一過程，確定相關(guān)的行動領(lǐng)域（如表2）。

“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程設(shè)計總理念是實現(xiàn)“理實一體化”，使工作過程融于教學(xué)過程。課程組依據(jù)行業(yè)發(fā)展和崗位需求，為培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，突破了原有的學(xué)科式課程體系，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)條件和評價方案等方面進(jìn)行改革。采用了以企業(yè)中的真實項目為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu);配備與企業(yè)工作環(huán)境相類似的實驗實訓(xùn)室，學(xué)習(xí)情境與就業(yè)崗位的工作過程相一致;同時依據(jù)企業(yè)規(guī)范對學(xué)生做出評價（如圖1）。

3.教學(xué)內(nèi)容

以制作工資表真實項目構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行重構(gòu)，以確定計算機(jī)操作人員的工作任務(wù)，每一項工作任務(wù)都按工作過程來執(zhí)行完成。把每個項目分解成若干個學(xué)習(xí)情境，又把每個學(xué)習(xí)情境分解為若干項工作任務(wù)。在課程授課時，教師以工作任務(wù)為基本單元進(jìn)行教學(xué)（如表3）。在課程設(shè)計過程中，必須滿足這種“任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向”的課程教學(xué)法，保證以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計得以實施。

4.教學(xué)評價

基于以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)評價應(yīng)該將職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)引入到評價體系中，將過程考核和項目考核相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生的完整性評價。“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程在教學(xué)的過程中，利用工作任務(wù)設(shè)計的子項目，以小組為基本單元，一般3～4人為一組，圍繞項目任務(wù)展開學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)過程緊緊圍繞項目展開，以工作任務(wù)為核心。教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容豐富而有條理，采取弱化理論考試，加強(qiáng)實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的考核辦法，促進(jìn)對學(xué)習(xí)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終使學(xué)生掌握最先進(jìn)、最前沿的理論和技術(shù)參與到企業(yè)或行業(yè)的工作中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生以后順利對口就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)評價的主體，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師，而是大家都參與到其中，教學(xué)評價的過程是一個互相學(xué)習(xí)、鞏固知識的過程。教學(xué)評價分為小組內(nèi)部成員之間互評、小組間評價和教師評價。評價內(nèi)容包括過程評價和結(jié)果評價。

基于以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”課程、基于傳統(tǒng)教學(xué)的“單片機(jī)原理”和“電工電子技術(shù)”課程同時在2013年的第2學(xué)期開設(shè)。在學(xué)期末，通過抽取通信1班的學(xué)生，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”所設(shè)置的項目更加感興趣，對課程的滿意度更高（如圖2）。

● 結(jié)束語

文章通過對以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)的分析，得出專業(yè)基礎(chǔ)課“計算機(jī)操作基礎(chǔ)”開展項目教學(xué)的優(yōu)勢。同時也說明了，這種教學(xué)方法在高職教育中的借鑒作用和前瞻性。但是，由于受到諸多因素的影響和條件限制，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)實施起來有一定的困難，且對課程的性質(zhì)有一些要求，并非每門課程都適合該模式，如何將專業(yè)知識與職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，尋找一個動態(tài)的、合適的平衡點，有待教師和研究者進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿彥君.淺談“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式之構(gòu)建[J].北京教育（高教），2012（02）.

[2]蘭先芳.高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職大學(xué)報，2011（01）.

[3]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學(xué)模式的研究與探索[J].當(dāng)代教育論壇，2010（03）.

[4]袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（04）.

[5]姜大源.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（02）.

[6]朱寶宸.學(xué)習(xí)過程的階梯型規(guī)律[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1990（06）.