基于博客的項目化學習的教學實踐研究

楊雙玲 張義兵 濮荔

摘要：信息技術支持下的教學革新方法層出不窮，并正被教師們積極地運用于各學科教學實踐中。怎樣開展小學綜合實踐課，以培養學生的實踐和創新思維能力，促進學生健康全面發展，值得我們深思。本研究結合綜合實踐課的課程特點，依托博客平臺，開展了一個學期卓有成效的項目化學習。

關鍵詞：博客;項目化學習;綜合實踐課

中圖分類號：G622 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0051-03

在當前的課程教學中，因綜合實踐課實施的難度導致了課程零實施與假實施、實施窄化和實施低效化等問題，不少學校進行了一定的探索和嘗試，但整體效果并不樂觀。[1]如何有效地開展小學綜合實踐課，是廣大教育工作者亟欲解決的問題。

項目化學習也叫基于項目的學習，是指學生以小組為單位圍繞某一真實主題，利用各種認知工具進行調查、資料搜集、分析研究，最終展示自己的研究成果，在動手實踐、思考內化和探索創新之中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。[2]其項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合等特點與“綜合實踐課是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程”的課程特征有很大的契合點。[3]

因此，本研究嘗試通過項目化學習，圍繞“我們班的兔寶寶”這個真實的主題，依托博客平臺記錄學生的學習過程，進而開展小學綜合實踐課程。

● 研究背景

本研究的對象是南京市白云園小學三（3）班的學生，共28人（女生13人，男生15人），學生很熟悉博客的使用方法（班級博客群：http：//yingping2013.blog.163.com/）及項目化學習流程，能夠根據要求完成各階段的任務。

課程從3月下旬開始實施，歷時三個月，以周為時間單位推進，通過引進學習主題、完成搜集相關資料、設計兔籠、撰寫主題作文、設計兔舍標識語等一系列任務，并將生成的“人工制品”發布到班級博客，形成了依托博客平臺、利用項目化學習來開展綜合實踐課程的創新教學模式。

● 研究結果分析

筆者通過參與課堂教學，統計博客群中的日志數量、閱讀、評論量，分析生成的“人工制品”，訪談教師、學生等形式搜集數據。并從學習組織形式、創造性思維能力、作文寫作質量三個方面來探討該創新教學模式對教學的影響。

1.借助博客平臺，形成積極、有效的學習共同體

在本研究中，班級中學生間的網絡交往是通過發布日志及對他人日志進行評論、回復建立和發展的，成員之間的社會關系緊密度可以根據相互間發布日志的數量以及獲得其他學習者的響應回復數量加以分析確定。[4]整個學習進程中，博客平臺上的日志數為89篇，總閱讀量為833次，總評論回復量為192次。

在完成一系列任務的過程中，通過博客的評論和回復功能，班級共同體成員之間突破了時空的界限，相互交流、互動，共同建構、分享知識，形成了以任課教師為助學者、全班同學為學習、博客為結構化信息流的網絡學習共同體。[5]在這個共同體中，班級各學生在已有個體知識網絡的基礎上通過閱讀其他同學的日志內容，在對他人進行評論和回復的過程中，形成了連接網絡。同樣的，班級的知識網絡又將知識回饋給個人網絡，促使他們進一步反思，重組自己的思路。這種知識的發展循環使學生在不斷地建立新的連接和更新已有連接的過程中深入學習，形成了有效的班級網絡共同體。

2.通過動手實踐活動，培養學生的創新思維

項目實施過程中，通過驅動式的任務推動學生的學習進程。其中“兔籠的設計”分任務是分小組設計兔籠，并在全班多次討論中，聽取其他小組的意見和建議修改設計圖，形成本組設計圖終稿。在評選出班級最佳設計圖的基礎上結合各小組設計圖之所長，形成班級兔籠設計圖。

創新思維是指在創作作品時解決美術問題過程中所表現的思維形式，一般包括靈活性、精致性、流暢性、新穎性、敏捷性五個方面。[6]在兔籠設計活動中，每個小組在設計、修改、深入討論其他組設計圖的過程中，經過觀點的碰撞，思維的深度和廣度都得到一定的拓展，思維的靈活性和流暢性得到一定的提升。各組的設計圖在符合兔籠設計基本要求之外，還有1～2個的創新點，這在一定程度上表現出本班學生的創新思維的新穎性。通過博客群可以看出，各小組設計圖的瀏覽量是十分可觀的，每組的平均閱讀量都高于20人次，更有小組閱讀量高達116人次、評論量達25人次之多。學生通過閱讀其他同學的設計圖，對其創新思維的敏捷性有一定的促進作用。我們經過訪談了解到每個小組上傳至博客的設計圖都是經過小組討論后的二稿或三稿，小組同學在反復修改的過程中，創新思維的精致性得到一定的鍛煉和提高。

3.通過豐富和真切的項目化學習體驗，促進學生寫作水平的提高

本研究在已有研究的基礎上，依據客觀性、可量化的原則從日志的內容形式和日志的文字輸出量兩方面探討了基于博客的項目化學習對學生寫作水平的影響。[7]

下圖是三年級三班群博客博文寫作形式矩形圖，從中可以看出，學生前后六次的日志內容形式有很大的不同。前五次的日志中，內容只有圖片的日志數量，雖沒有呈現一定的規律，但總量是很突出的。表明學生在利用平板及博客平臺記錄事物時還停留在直觀表象的觀察階段，是對內容的直觀記錄。而隨著項目的進行，學生在完成搜集資料、設計兔籠和照顧生病的兔子等真實任務的過程中，由于知識的積累和真實的情感經歷，第六次的日志內容則有了很大的不同，內容主要以文字描述為主，寫作趨于流暢，大部分學生在原有的基礎表述之外都有情感方面的升華，學生所表達的內容、思想也都深刻了許多。

由下頁表可以看出，第六次的寫作輸出量與前五次相比也有很大的變化，前五次日志寫作中，大多數學生的寫作輸出量都集中在150字以下，而第六次寫作的輸出量則集中在200字以上，這種寫作量化的改變和進步是很明顯的。這種可以量化的進步不僅來源于學生自身的心理變化，更多的是項目化學習對他們寫作能力的持續性影響，通過對兔子的觀察，他們熟悉了描寫事物的寫作手法，通過對兔子的照顧和觀察，他們有物可寫，有感而發，因而對“我的新發現”這個主題寫作也駕輕就熟。用學生自己的話來說是“根本停不下來”。

因此，從學生寫作的內容深度和思想深刻性以及文本輸出量來看，學生的寫作的質和量是有一定的進步的。

● 研究結論和存在的問題

1.研究結論

從學習組織形式來看，利用博客平臺為學生的學習和發展提供一定的教育環境和有力的學習工具，在班級博客群的聯接作用下形成班級網絡共同體，共同完成知識的建構，從而實現技術從支持個體活動到為支撐互動關系的工具的轉變。通過分析學生設計的作品可以看出，基于博客的項目化學習通過一系列的分主題，增長了學生的實踐動手能力，學生獲得豐富和真切體驗的同時，創新思維能力也得到了一定的提升。從學生的寫作內容形式和寫作的文字輸出量上可以看到，學生在活動過程中找到自己感興趣的創作素材與角度，寫作的質和量在興趣盎然中就會有所提高。

2.存在的問題

當然，通過本研究筆者也發現了一些問題，如由于年級課程設置與項目化學習主題存在脫節問題，導致項目化學習沒有一定的持續性;項目化學習進程中，部分學生不按時提交作品至博客平臺、博客群中學生互動性不高;教師對