柳暗花明總會春

金陵

讀到蘇州工業園區翰林小學梁文潔老師《翻轉課堂案例：〈數字與信息〉教學設計及其反思》一文，我其實是感慨良多的。

梁文潔老師是成功教師之一，本沒有必要通過翻轉課堂實驗來證明自己的實力與成就。但他洞察到微課程教學法翻轉課堂的前景，感受到王水麗副校長翻轉課堂前后比較產生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉課堂這條充滿希望的課改之路。

微課程教學法翻轉課堂要求教師轉型，即從演教案的演員型教師，轉變成為點化學生智慧的導演型教師，這對傳統教學功底深厚的教師來說，幾乎沒有優勢。小學課程改革15年來，在“轉型”方面鮮有突破，就是明證。

我有幸聽梁老師第一次翻轉課堂的課。當時，我稱贊梁老師的傳統教學基本功，也坦言并沒有改變教師主宰課堂的傳統陋習。我第二次去聽梁老師的課，應該是他嘗試了多遍了。走進教室，他給了我一份教案。我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說，這堂課完了。王校問我為什么，我說：“因為他寫了教案。教案是預設的，寫了教案，就會關注教案流程，就沒有精力去關注學生的發展”。結果，真的沒有“翻”出好層次。

但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執著令我佩服，他要通過實驗，實現自我揚棄，轉型為智者。經過多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化。

◇達成目標細化為課前與課堂兩個循序漸進的階段。在課前學習階段，通過感性觀察，發現常見的數字編碼信息。然后，進階到對身份證編碼信息的認識，體現“最近發展區”原則與方法。到了課堂學習，則發展成為從真實的情境出發，根據掌握的數字編碼規律，用中圖法為學生喜聞樂見的圖書編碼，實現數學學習生活化，把學習能力化作探究、解決問題的能力。

◇比較完美地演繹了微課程教學法課堂教學“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環套一環地展開，保證學習扎扎實實地推進，使小學生在協作探究中完成中圖法編碼這一圖書館專業人員從事的工作。反過來，由于學生準確地為“好書”配上唯一性的“身份證”，表明學生對于數字與信息的編碼意義的認知結構已經真實建構。此外，在實踐的過程中，發展了學生協作交往的能力，以及對數學學習的濃厚興趣。

◇大膽嘗試微型項目學習。項目學習本是舶來品，似乎有些高大上。梁老師抓住協作探究這一微課程教學法倡導的課堂學習精華，讓學生在初步掌握數字與信息的編碼關系之后，把圖書館采編的真實環境引入課堂，協作探究如何為圖書編號，并且把探究的成果講出來，從而幫助學生在自主學習中扎扎實實地內化知識、拓展能力，實現新課程意義上的學生綜合素質發展。實際上，這就是一個微型的項目學習活動。

梁老師翻轉課堂探索之后的反思，讀來思路清晰，既化課程改革思想于設計方案之中，又讓學生在翻轉學習的過程中體驗學力發展與成就感，這體現了教師經歷翻轉課堂洗禮之后對教學的重新理解。

事實上，當梁老師退出課堂教學“形”的主宰的時候，學生的智慧就被激發出來，是他們在學習、觀察、分析、探究，發展綜合素質，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課堂教學的“神”的主宰，成為點化學生智慧的導演型教師。