初中信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐與思考

秦小蕾

初中信息技術(shù)課程在小、初、高三個(gè)學(xué)段的體系中顯得最為薄弱，它既不像高中學(xué)段要納入學(xué)業(yè)水平考試，也不如小學(xué)學(xué)生興趣濃厚。因而，初中信息技術(shù)課程要全面整合現(xiàn)有教學(xué)資源，改變教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的信息化社會(huì)生活。

● 課時(shí)結(jié)構(gòu)的變化

我校對(duì)初一（3）班進(jìn)行了大刀闊斧的改革，信息技術(shù)課的課時(shí)數(shù)從每周一節(jié)課改為兩節(jié)課連上。課時(shí)數(shù)量的改變直接帶來(lái)了課堂學(xué)習(xí)模式的改變。每周一節(jié)課時(shí)，教師必須有大量的時(shí)間“講”，更多采用“講、練、改”的模式。而改革后，在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，拉長(zhǎng)了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。因而，課堂教學(xué)改為了“試、析、做、評(píng)”的教學(xué)模式，課堂上不僅增加了學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，而且教師也有較充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)他們的整體規(guī)劃能力、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能力、審美能力都大有幫助。

● 課程任務(wù)的變化

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)計(jì)課堂任務(wù)——制作班刊

信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生獲得參與信息化生活的基本能力，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。課堂任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，利用所學(xué)的Word、PPT知識(shí)制作班刊，既能記錄美好的初中生活，又可以靈活全面掌握文字處理工具。例如，初二（6）班學(xué)生運(yùn)用Word軟件制作的第3期班刊《飛揚(yáng)在校園的青春》（如圖1）及初二（7）班學(xué)生運(yùn)用PPT軟件制作的班刊《多姿多彩》（如圖2）。

圖2

2.分層教學(xué)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課前根據(jù)各班學(xué)生現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)層次，并確定大致符合各層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。自助學(xué)習(xí)模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為全班五分之四以上的同學(xué)能夠根據(jù)助學(xué)案的任務(wù)描述自主完成任務(wù)。少數(shù)同學(xué)需適當(dāng)指導(dǎo)后完成。合作探究模塊：教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，獨(dú)立完成任務(wù)。有需要可以展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí)。拓展延伸模塊：學(xué)有余力的同學(xué)自主探究，并協(xié)助本組其他同學(xué)完成任務(wù)。最后由教師講解或?qū)W生演示解決問(wèn)題。目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生利用合適的技術(shù)豐富自己的生活，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造出更好的生活體驗(yàn)，如圖3助學(xué)案所示。

圖3

● 評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的變化

初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的變化直接體現(xiàn)在內(nèi)容的變化上，在“傳統(tǒng)課堂+考試”的基礎(chǔ)上，我們引入課程實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，提升了評(píng)價(jià)的廣度及其與課程綱要的契合度。目前，對(duì)于評(píng)價(jià)積分的分配如下頁(yè)表1所示，特別需要指出的是，將40%的分值賦予課程任務(wù)，突出了對(duì)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐的重視，也是本次評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)變化的重點(diǎn)。

基于評(píng)價(jià)積分結(jié)構(gòu)，我們?cè)谡n程任務(wù)的判分中，也改變了以往教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的模式，將個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)與教師終評(píng)三者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法，可以使課程任務(wù)的評(píng)價(jià)更高效、更科學(xué)。

1.評(píng)價(jià)方式

初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要采用作品評(píng)價(jià)表的形式，如電子文檔作品評(píng)價(jià)表（如表2）。

2.積分判定

水準(zhǔn)級(jí)別：信息技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)課程B類學(xué)科，學(xué)業(yè)等級(jí)設(shè)置為三級(jí)，對(duì)應(yīng)的水準(zhǔn)等級(jí)從低到高分別為紅色級(jí)、綠色級(jí)、藍(lán)色級(jí)，各水準(zhǔn)的積分及級(jí)別描述如表3、表4所示。

基于我校信息技術(shù)課程的積分要求，根據(jù)我校信息技術(shù)課程實(shí)施的實(shí)際情況，將積分評(píng)定的總分設(shè)定12分，分布在全部的初中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，涵蓋課程學(xué)習(xí)、任務(wù)完成等各項(xiàng)內(nèi)容（如表5）。

● 結(jié)語(yǔ)

為了理想中的教育，為了新課程，力求實(shí)現(xiàn)“真實(shí)性畢業(yè)、素質(zhì)型升學(xué)、微笑式成長(zhǎng)”，為教育改革貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。生活化的信息技術(shù)課程建設(shè)刻不容緩，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息技術(shù)學(xué)習(xí)者是根本目的，也是信息技術(shù)課程發(fā)展的最終方向。新課程在建設(shè)之初雖然存在一定的困難與障礙，但一定能夠越來(lái)越健全、科學(xué)，一定能夠培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)的信息化應(yīng)用型人才。當(dāng)然，探索僅僅是開(kāi)始，探索得越深入就越會(huì)遇到各種問(wèn)題，而問(wèn)題正是督促我們不斷努力的動(dòng)力。希望通過(guò)不斷地探索，我們不僅能提高自身素養(yǎng)，而且能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)改革有所幫助。