霓裳尤須妙剪裁

蔣浙萌

教材是教師組織、實施教學的依據，是學生學習、鞏固知識的憑借。教材的作用十分重要，但是出于教師的教學理念、認識理解能力的不同，對同一教材的處理也各有不同。在信息技術課上，教師對教學活動和教學設計比較重視，而常常會忽略了對教材的處理，學生上課的書本有時形同虛設。其原因在于，一方面是有些教師認為信息技術課，作為操作性的課程不需要過多關注理論;另一方面是認為教材在更新度、有效性和適應性方面還不夠。本人結合自己的教學經驗，以浙教版高中信息技術教材為例來談談自己在教材處理方面的實踐和思考。

● 教材處理要把握知識核心脈絡，連線串珠

信息技術是一門知識性與技能性結合的工具課程。技能是重要的，但是如果只看到了表面的技能操作，而忽略了內在的知識聯系以及學科基本結構，就會發生一葉障目的現象。教師應該指導學生在學習過程中把握知識核心脈絡，提煉教材隱含的技術本質，逐漸形成自己對信息技術的技術思想和一般方法的理解。

例如，高中信息技術書本的每章起始頁或小結處都有一張知識脈絡圖，我經常會引導學生去觀察和思考，讓學生逐漸學會自己去把握本章在書中的地位，每節之間的關聯。這樣不僅能夠讓學生知道為什么要學習這一節的內容，而且有助于學生自學新的知識，培養從全局觀來看待問題的能力。從知識脈絡圖展開，學生自然就知道了書中PS和Flash內容出現的用意。

● 教材處理要以課標為依據，攻其重點

信息技術課程標準是編寫信息技術教材、實施教學和評價的依據。有效化的教材處理、要求教師深入分析并準確把握教學目標。信息技術書本中某些章節對操作的描述，有時會耗用大量篇幅，而教師如果完全按照教材來組織教學，就會搞不清重點，在有限的課時內，變得雜亂不堪。所以教師在處理教材時，目標要明確、集中，忌多而雜，集中力量攻其一點。有時在教材處理上覺得只講“這一點”，而“少了那一點”的做法是對的，面面俱到反而得不償失，影響教學效果。

例如，信息技術基礎中的3.2.1節，6個小自然段500多個字中，有提到的操作分欄和表格、自動生成章節、自動目錄管理、文檔中插入圖片、自動修正、批注和修訂上。如果教師完全按照書本教學，必定會眉毛胡子一把抓。所以在授課前，教師首先要搞清楚文字處理的教學目標是了解文字處理軟件Word的基本特點，利用Word編輯、修改文檔，明確重點是字處理軟件的加工，如編輯、排版、美化，分析教材時就知道該如何取舍，課時怎么安排，也不會覺得內容多而無從下手了。

● 教材處理要捕捉疑點，突破難點

信息技術教材中，有些知識一看就懂，操作一教就會，但是有些章節，信息容量大，疑點多，難度大。由于學生難學致使教師難教，若是教不得法，勢必學無頭緒，二者相互影響，相互制約。通常在處理教材時，要想盡辦法把難點分散，化難為易，根據學生水平，引導學生直接質疑問難，通過討論思考等方法，學習技術，探索知識的奧妙。

例如，教材中7.3節信息的安全與保護，對病毒的現象、種類和特征做了描述，內容比較抽象，如果教師上課僅僅是照本宣科，泛泛而談，估計學生上完課也就忘得一干二凈。教師傳授給學生的知識不能僅停留在文字的表面，所以對這塊教材要捕捉疑點和難點。現在的學生分小組共同完成書中“計算機病毒防治的工作原理”的討論交流，加深了對計算機病毒特征的理解。通過教材這樣巧妙處理，學生不僅知道了病毒的現象、種類和特征，也在討論交流中提升了學生的表達能力、自省能力，保護信息安全的意識，對學生的終身發展是有幫助的。

● 教材處理要根據學生知識經驗，適當增刪

教材處理必須把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，設計認知沖突，引導學生運用已有的知識經驗去吸收和同化新知識，將新知識與學生頭腦中已有的觀念建立實質性聯系，促進新知識的內化。處理教材權衡輕重，判斷如果學生能夠根據已有的知識經驗，自學理解的內容可以從略;有時教材敘述不多，雖然一兩句話，但是學生不易理解或前后教材有密切聯系，處理時不可略過，反而應該強化。

在高中信息技術書本中，對表格數據的建立、計算、排序，圖表都有做講解，并附了圖。例如，教材3.2.3節，根據課標要求，是熟練使用圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖。教學指導意見為它分配了3個課時。但是大多數學生在初中對表格數據的建立，和計算都有接觸。所以，在教材處理上，如果再把這塊內容完全作為新課講解，學生會感覺有所厭煩。因而，教師可以根據學生具體情況對教材內容有所刪減，采用讓學生先自行完成基礎操作，遇到困難再求助教師、同學或教學輔助平臺。而對圖表的制作，學生卻不太理解，往往即使做出了圖表形狀，卻不會進行數據分析，所以在教材處理上對圖表要多花一些心思，了解了學情，更能在課堂有限時間內突破難點，而從實際授課情況看，通過調整教材，學生學習更為主動了。

再如，教材4.2數據庫系統，就需要對教材內容適當補充，作為信息管理是信息處理過程中的一個重要環節，教材中，數據庫、數據庫系統、數據庫應用系統、數據庫系統這四個比較抽象且容易混淆的概念，使用平鋪直敘的呈現，使得學生在理解上存在很大的難度，所以需要教師增加內容把原本抽象的概念結合形象生動的結構圖來講解。4.2.2節教材通過Access對一個簡單的數據庫進行解剖分析，讓學生初步了解在數據庫中如何組織數據。然而教材卻忽視了學生對于角色轉變的適應：普通用戶直面的是前臺的應用程序，而不是后臺的數據庫;教材所設計的角色是系統管理員。而教材中所涉及Access中用于存儲數據的“表”對象，給學生的感覺是Access的功能在Excel中也能實現，且Access的實現反而更為繁瑣。所以如果按照教材上課，有時一堂課上下來，有學生問：我們為什么不能用Excel來做，還要去學Access呢？這是因為教材沒有凸顯Access在數據管理方面相較于Excel的優勢。所以教師要在課堂中要根據學生已有的知識經驗增加利用Access與Excel相類比，實現知識的遷移內容。

● 教材處理要依據學生生活視角，進行適當調整

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程，應該從問題解決出發，讓學生親歷處理信息的過程，所以在教材處理上要從學生的生活和學習實際來處理教材，讓學生在活動中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，對一些不適合學生實際的內容則完全可以發揮教師的主觀能動性，將其進行更換。這樣讓教材進行重組更加貼近學生的生活，能夠讓學生感覺學習了信息技術對自己的日常生活有很大的幫助。

例如，教材3.2.3節使用字處理和表處理軟件選用了《主要國家可持續發展綜合國力比較》的報告舉例。作為學生，其實對這個報告中的經濟力，科技力，軍事力，生態力等數據信息所指的含義非常陌生，所以在教學中如果按照教材，對數據進行了排序，圖表的制作，只是在技術層面中對數據進行了處理。對于得到的綜合國力結論，學生由于沒有切實的感受，所以對進一步的數據分析也就興味索然了，這樣把技術應用到生活的教學目標也就無法達成。而教材3.2.2節的表處理中對水、電、煤等費用的統計，我覺得就更為適合學生生活。通常我會在課前請學生收集其家庭中12個月的水、電、煤的費用。素材容易獲得，學生也比較感興趣，通過計算、排序，圖表等數據分析后，他們對其他同學家庭的水、電、煤和自己家的做一番比較，會產生很多好奇，這種好奇心有助于學生去貼近生活，通過數據分析，請學生思考如何能做到更節能環保，把環保知識融入到教學，培養學生良好的生活習慣。這樣知識和技術服務于生活，學生能夠體驗到信息技術蘊涵的文化內涵，激發了學習和使用信息技術的態度。

總之，教材處理是科學的，也是藝術的，只有把握住教材處理的依據，對教材科學合理地整合、重組和超越，才能智慧地使用教材，形成高超的教材處理藝術，提高課堂教學的有效性，促進學生學習。