巧設暖場環節，“初始化”課堂狀態

段俊

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。也就是說，教學首先要激發學生的學習熱情和興趣、激活學生思維狀態，而后開展的教學活動才會更有效、更有生命力。那么，初中信息技術課堂面臨著哪些問題呢？我們該如何激發學生的學習熱情、激活學生的思維狀態呢？本文對這些問題展開深入分析，并提出在教學設計中加入暖場環節的建議，以此來創設良好的課堂開端。

● 初中信息技術課堂狀態分析

1.學生學習目的不明確，學習主動性較差

初中階段，學生人生觀和世界觀尚未形成，對未來沒有明確的規劃，因此難以形成一種內在的、可持續的學習主動性。初中信息技術作為一門技能學科，被大部分學生視為“邊緣學科”。它往往不受家長和學生的重視，考試分數對于他們的吸引力大打折扣，學生的重視程度和學習主動性偏低。

2.課堂的獨特性決定了學生學習狀態不佳、注意力容易分散

首先，信息技術課大多安排在上午最后一節或下午第一、二節。此時，很多學生處于疲勞、饑餓或困乏的狀態。其次，計算機教室是一個不同于班級教室的新環境，這里有來自于各種軟硬件設備、游戲、網絡以及新的“左鄰右舍”等多方面的誘惑。這些因素都會導致學生學習狀態不佳、注意力容易分散。

3.學生對信息技術的“偽興趣”

偉大的科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。可是很多學生對信息技術的興趣是一種“偽興趣”，主要原因有兩點：第一，學科知識本身缺乏吸引力。部分知識在小學已經學過或生活中經常接觸，缺乏新奇的吸引力;部分知識點與學生當前的學習和生活關聯度低，難以引起學生強烈的學習興趣。第二，部分學生在小學形成了對信息技術課的錯誤認識，認為信息技術課就是游戲課、上網課，是用來玩的娛樂課。他們的興趣建立在信息課可以玩的基礎上。

綜上所述，教師在如此消極的狀態下開始一節課的教學，其效果必然無法令人滿意。因此，在開始教學活動之前，我們應該首先想方設法使學生快速進入一種良好的學習準備狀態，只有這樣，后續的教學活動才能有效地開展。即巧用暖場環節“初始化”課堂狀態。課堂教學也可以設計“暖場環節”，同樣以活動為載體，它的目標是教學，用它吸引學生關注。而“初始化”課堂狀態是指使學生忘卻雜念、將注意力轉移到課堂，思維和心理均進入準備學習的狀態。簡而言之，就是指在課堂開始時，通過某種活動吸引學生注意力、激活學生學習狀態，從而為教學活動的開展做好準備。

● 課堂導入與暖場

一般來說，好的課堂導入可以起到激發學習興趣、溝通師生情感、明確教學目的、確定全課基調等多方面的作用。設計課堂導入時也應盡量遵循針對性、趣味性、關聯性、語言藝術性等各方面的原則。而要設計出符合諸多原則的精彩課堂導入，其難度之高是可想而知的。面對這一難題，多數教師選擇了的側重于針對性，針對教學內容開展導入環節，這樣往往難以激活課堂狀態。

暖場則不同，它可以與教學內容有關，也可以毫無關系。暖場的主要目的是激發學生學習熱情、調動課堂氣氛，使學生進入積極的學習準備狀態，為后續的教學活動做好準備。具體表現為：上課伊始，教師不急于直接進入教學環節，而是先講一個故事、說一則幽默笑話或者做一個游戲、欣賞優美的音樂和精美的PPT，把學生的注意力有力地吸引到課堂上，待課堂溫度上升后再開展教學環節。暖場環節，也可以理解為課堂導入的前奏部分，如果暖場環節能與教學內容巧妙結合，那自然不失為一個精彩的課堂導入設計。如果和教學內容毫不相干，無法自然過渡到教學內容，那么暖場后開門見山地轉入教學活動，也會是一個很好的課堂開端。

● 多樣化的暖場形式

1.精美的多媒體作品，安定學生情緒

上課伊始，播放一個精美的PPT作品，精美的圖文配上優美的音樂。在欣賞、聆聽的過程中領悟人生道理、平靜心靈，為教學開始做好情緒準備。這樣可以安定學生的情緒、吸引學生的注意力。

2.簡單的趣味游戲，激發課堂熱情

一個簡單的趣味游戲，能使學生戰勝靦腆和膽怯、加速小組成員的磨合、凝聚小組的合作力和戰斗力、讓學生感受參與活動的快樂，營造和諧的課堂氛圍，使學生熱情地投入到后續的教學活動中。

例如，某個夏日的午后第一節課，學生都還深陷于午間的困乏之中，如果直接上課，肯定難以取得較好的效果。于是，我先開展了一個逆向思維小游戲，游戲的內容是：我喊出指令后，學生要迅速做出與指令相反的動作（如我喊起立，學生就應該坐下），錯誤的同學將接受小小的懲罰。此時，學生的注意力馬上集中起來。于是我開始喊：抬頭！（少數學生沒有低頭），當我喊“男生起立！”（少數男生隨女生一起起立時，全班都笑起來了），此時課堂已經完全激活，接著再開始教學內容，效果自然更好。

3.有趣的故事，感悟人生、溝通師生感情

一個有趣的小故事，其中蘊含的人生道理，能讓師生產生共鳴，能讓學生近距離感受教師的心靈，實現師生感情的良好溝通。

例如，一次上課前我聽到學生在辱罵對方父母。于是我決定給學生分享自己收藏的一篇小故事《我最好的一場戲》，內容為：周星馳說，“當年母親帶著三個孩子討生活。一次她好不容易借來錢，買了幾只雞腿。我抓起一只，手一滑，雞腿落在一攤雞屎旁邊。她又生氣又心疼，取過樹條狠狠抽我，直到姐妹護住我才放下。她撿起雞腿，用開水沖洗一下，舍不得扔，自己吃了。雖然我演戲無數，但我最好的戲，是在七歲那年，演繹的是摯愛親情。而唯一的觀眾，是我的母親”。

這則故事雖然和當堂教學內容無關，但它引起了學生的沉思，教師再適當分享感悟、諄諄教誨，后面的課堂也似乎更認真了，好像學生懂得感恩父母、尊重父母之后，也懂得要認真學習似的。

4.思維趣題，激活思維狀態、激發學習興趣

一個看似與教學無關的思維趣題，能激活學生思維狀態、激發學生學習興趣。這種興趣可以是對課堂的興趣、對教師的興趣、對信息技術課的良好感覺和期待，這些都會促進學生對即將進行的教學活動和內容產生興趣。

例如，上課開始，我就給學生出了一道思考題“假設1=5，2=10，3=15，4=20，……，請問：5等于幾”。這是一道思維題，考查的是思維定勢，也算是一道腦筋急轉彎（答案是：1）。這道題引起了學生的強烈興趣，積極地思考、熱烈地爭論，最后在輕松的歡笑中結束。通過這一環節，學生的思維得到激活，而且真切地感受到信息技術課堂的樂趣。

● 暖場雖好，也不能濫用

暖場作為課堂導入的一個附加環節，能在教學內容之前調整學生的學習狀態、激發學習熱情、調動課堂氣氛，能使后續的課堂導入在一種的積極情緒場上開展，從而實現更好的激趣和引入效果。但設計不當的暖場環節，也會產生一些負面影響，如難以迅速收回學生的注意力、課堂氛圍過度活躍、學生情緒沉重等，這些都會影響教學效果。

我認為在信息技術課堂恰當運用暖場必須注意以下幾個原則：①契合學生的年齡段興趣需求。②短小精煉，快速高效。③形式多樣，避免單一。④試圖與教學內容自然結合。因此，教師在設計課堂導入時，應根據教學內容和學生實際特點以及教師對教學內容的理解和認識來決定，決定暖場環節的取舍和具體操作方法，最終更好地“初始化”課堂狀態。

最后，再以蘇霍姆林斯基的名言闡明我的觀點，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。即在開始教學活動之前，我們應該首先想方設法使學生進入一種良好的學習準備狀態，只有這樣，后續教學活動才能有效開展。