浙江省中小學信息技術課程體系的構建

魏雄鷹

2000年，教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，正式在我國中小學設立了信息技術課程。十多年來，信息技術教育的發展之路很不順暢，特別是義務教育階段，既沒有國家課程標準，又被合在綜合實踐活動課程中。信息技術課程的定位和教學內容一直沒有權威界定，只能由各省市自行探索和研究。浙江省自2003年進入基礎教育課程改革以后，對于信息技術課程的實施進行了一系列的探索和實踐，初步形成了符合浙江實際的中小學信息技術課程體系。

● 現行信息技術課程實施方案簡介

浙江省義務教育階段現行的信息技術課程實施方案是根據2001年教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號）制定的，2003年開始正式實施：從小學三年級開始開設信息技術課，三至六年級每周1課時，七至九年級每周2課時，整個義務段信息技術課程有近300課時。2015年，浙江省教育廳發布了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號），將義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容;拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容，信息技術既屬于基礎性課程，也被包括在拓展性課程建設范圍中。其中，基礎性的信息技術課又屬于綜合實踐活動課程，文件只規定了綜合實踐活動的總課時量，沒有再對具體的課時分配做進一步的明確，這就意味著，在不久的將來，信息技術課程在浙江省不同的小學、初中，課程實施方案將有較大差異，學校對課程設置有了較大的自主權。

而在高中，浙江省從2012年開始進入深化高中新課程實驗階段，所有課程分為必修、限定選修和自主選修三類，其中必修屬于高中學業水平考試內容范圍，限定選修屬于高考加試內容。至于何時開課、每周開幾課時等，都由學校或學生自主決定，學業水平考試在每年的4月和10月各舉行一次，由學生自行決定何時考試，且每門課程都有兩次考試機會。

● 構建義務教育階段信息技術課程體系

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定了小學、初中、高中的課時都是68課時，而按照教育部及浙江省的相關文件測算，義務教育階段信息技術課程的課時至少在240課時以上，“綱要”中提出的教學內容與要求已遠遠不能滿足實際的教學需要。政策與形勢的變化，都對信息技術課程提出了新的要求，尤其是各級政府和教育行政部門日益重視教學質量的提高，普遍開展了多種形式的學業質量監測，信息技術也是其中一門重要的監測科目，更對信息技術課程的科學性、規范性提出了更高的要求。

為此，從2011年開始，由浙江省教研室牽頭，組織了一批骨干力量，開始研究能適應浙江教育新形勢和新要求的信息技術課程體系，先后研制了《浙江省中小學信息技術教學建議》（30條）、《浙江省小學信息技術學業質量標準（四年級）》、《浙江省初中信息技術學業質量標準（八年級）》、《浙江省義務教育信息技術課程標準》（征求意見稿）等一系列與教學有關的方案與標準，同時修訂了相應的小學、初中信息技術教科書，從2014年開始實施與試用。全面梳理了義務教育階段信息技術課程的學習內容，使小學、初中有一個比較合理的銜接，也為高中信息技術學科學習打下基礎。

在小學階段定位于打基礎學技能，以解決信息技術基本知識和基本技能為主（如圖1所示）。主要著眼于讓學生了解信息技術基礎知識，知道信息技術在日常生活中的應用;具備進行信息獲取、加工、管理、表達與交流的簡單技能;理解常用信息技術工具的作用，掌握基本的使用方法，發現信息技術工具使用的一般規律和特點;能嘗試應用所學信息技術知識與技能，獲取新知識，解決簡單問題，初步形成簡單的計算思維，能根據特定要求有目的地選擇信息和有個性地表達信息;嘗試通過自主探究、合作學習等方式在交流、討論、協調中集思廣益，解決問題，并在學習生活中逐步形成良好的信息素養。同時了解使用信息技術的有關法律法規和道德規范;逐步養成自律的意識;初步具有使用信息技術的良好習慣和責任意識;激發學習和使用信息技術的興趣。

初中階段著眼于培養能力，以發展信息技術應用能力和綜合素養為主，并盡量與當前的高中教學相銜接（如圖2所示）。希望學生能比較全面地了解信息技術基礎知識，具備獨立進行信息獲取、加工、管理、表達與交流的技術和能力;了解各種信息技術工具在信息處理和支持學習中的用途和特點;善于總結信息技術工具的使用規律;學會選擇和使用合適的信息技術工具，解決較為復雜的問題，形成初步的計算思維，能根據特定的要求鑒別、分析和評價信息，創造性地組織、加工與表達信息;在學習和生活中，能積極主動的與他人合作交流。同時在信息倫理與文件方面，能理解和遵守使用信息技術的有關法律法規和道德規范，能抵御不良信息的影響，形成使用信息技術的良好習慣，具有較強的自我保護和責任意識。

● 重構高中信息技術課程體系

2003年教育部頒布的《技術課程標準》迄今已十多年，部分模塊的內容和要求已與現實差距較大，尤其是“信息技術基礎”模塊，與義務教育階段的信息技術課程沒有很好的銜接。2012年秋季開始，浙江省進入深化普通高中課程改革階段，這一改革的總體思想是“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”，普通高中學生的必修學分從116個減至96個，而選修學分從28個提高到48個。2014年，浙江省作為高考改革試點省，又制定了新的高考方案，除了語文、數學、英語全體學生必考外，另外的8門學科（物理、化學、生物、歷史、地理、政治、信息技術、通用技術）全部作為高考選考科目，其中信息技術與通用技術在考試時合卷，分值各占50%，在學業水平考試和高考選考中合稱為技術。

根據這一變化，結合浙江省普通高中教學實際，以及信息技術學科特點，高中信息技術學科課程結構進行了調整（如上表所示）。

對于自主選修部分，雖然目前與學業水平考試、高考都沒有顯性掛鉤，但在兩年多的實踐過程中，無論是教師還是學生都已逐步意識到，高質量的選修課程不僅有助于必修課程的學習，更能進一步提升學生的綜合素養，增強學生在今后的學習和工作中的競爭力，涌現出一大批優秀的教師自主開發的選修課程，如安卓系統開發、互動媒體技術、3D打印、單片機控制與應用、電子商務等。

信息技術課程起步只有十多年時間，雖然課程地位一直處于邊緣化狀態，但在學校教育中，信息技術課一直是學生最喜愛的學科之一。由于信息技術學科學習內容與時代發展、社會進步緊密結合，因此這門學科具有天然的優勢，只要課程內容設計有生命力，能得到學生的認可和喜歡，信息技術課程的發展應該會有很好的前景，高中信息技術課程標準的出臺，已初步確立了信息技術課程的地位和性質。一個地區的研究力量和研究水平畢竟有限，期待教育行政部門和課標組的專家們能早日出臺中小學信息技術課程一體化的解決方案。