林文珍

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，在實(shí)際教學(xué)中作文評(píng)改卻一直困擾著廣大中學(xué)語文教師。筆者首先從三方面簡析新課改中作文評(píng)改問題，之后聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐淺談新課改中以學(xué)生為主體的作文評(píng)改策略，進(jìn)而充分說明中學(xué)生作文自批自改的新做法。希望廣大同仁提出寶貴意見和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文評(píng)改；自評(píng)自改；互評(píng)互改

作文是中學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感、彰顯語文能力最好的表現(xiàn)形式，更是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而作文評(píng)改卻是令語文教師焦慮的一項(xiàng)任務(wù)。為了學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展，廣大語文教師群策群力探究提高作文評(píng)改效率的策略，一些教師在作文評(píng)改中轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評(píng)改中，使學(xué)生成為評(píng)改的主人。筆者首先簡析當(dāng)今作文評(píng)改中的相關(guān)問題：

一、簡析新課改中作文評(píng)改問題

（一）批改繁重低效

批改在語文教學(xué)工作中被學(xué)校定位為語文教師的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)期末要進(jìn)行檢查和監(jiān)測，這種考評(píng)制度就逐漸形成語文教師全批全改的尷尬局面。常見的中學(xué)作文批改方法大多是語文教師全面批改所教班級(jí)的所有學(xué)生作文，做到詳批詳改。包括旁批、總批、總評(píng)，出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)混亂、選材不當(dāng)?shù)纫恍﹩栴}逐一評(píng)改，全部批改完需要一段時(shí)間，真是任務(wù)繁重。面對(duì)作文批改量大的問題，寫作數(shù)量就相應(yīng)減少，每學(xué)期只能達(dá)到大綱的要求篇數(shù)而已。由于時(shí)間緊任務(wù)重反饋就很不及時(shí)，因此收效甚微。

（二）講評(píng)單調(diào)固定

疲憊的批改剛剛結(jié)束，語文教師又要面臨繁瑣的講評(píng)。現(xiàn)今的一般作文講評(píng)，都是教師按照固定的模式進(jìn)行整體講評(píng)。首先進(jìn)行寫作的整體分析，諸如：主題挖掘、思路設(shè)計(jì)、選材構(gòu)思等等；之后指出本次作文中整體存在的優(yōu)缺點(diǎn)，至于文章細(xì)節(jié)問題往往沒時(shí)間分析。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種固定的單一作文講評(píng)形式，逐漸對(duì)作文講評(píng)課倦怠、消極。教師對(duì)學(xué)生寫作缺少有效指導(dǎo)，甚至限制學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)展。

（三）學(xué)生無動(dòng)于衷

語文教師的評(píng)改講評(píng)歷程較為艱辛，伏案批改眾多的學(xué)生作文，教師認(rèn)為不通順的句子就按自己的意愿改，讀到感覺繁贅的段落就刪，想到應(yīng)該填補(bǔ)的內(nèi)容就寫……批完一篇文章感覺作文本上是教師“紅紅”的創(chuàng)作，從不考慮學(xué)生的自身經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等，總評(píng)寬泛一致，缺少個(gè)性化評(píng)價(jià)。講評(píng)是教師在滔滔不絕、津津有味、侃侃而談，而學(xué)生則是目光呆滯、置若罔聞、無動(dòng)于衷，逐漸形成低效的寫作、評(píng)改、講評(píng)現(xiàn)象。

二、以學(xué)生為主體的作文評(píng)改策略

（一）精批細(xì)改躬親示范

以學(xué)生為主體的中學(xué)語文作文評(píng)改需要語文教師的精批細(xì)改。語文教師精批細(xì)改是指有針對(duì)性的指出學(xué)生作文中的主要優(yōu)點(diǎn)和存在不足以及寫作錯(cuò)誤之處，語言不能啰嗦，要直中文章優(yōu)劣要害，具有一定程度的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生看后一目了然、觸類旁通。具體來說就是語文教師在批改學(xué)生作文時(shí)，把錯(cuò)別字、病句要用修改符號(hào)指明，字詞應(yīng)該刪改的做好標(biāo)記，病句需要修改時(shí)及時(shí)修改。有一些詞句需要深入描寫和論述等簡要指出潤色角度。教師要在每篇文章都寫好眉批和總批。兩項(xiàng)內(nèi)容中要有針對(duì)性的指出問題，并直截了當(dāng)?shù)奶岢鲂薷囊庖姡?zé)令按時(shí)修改。

1.學(xué)生即寫即改

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確批改的方式方法，可以選定一篇優(yōu)點(diǎn)和不足較為典型的學(xué)生作品作為現(xiàn)場即寫即改范例，可以采用復(fù)印的形式人手一份，還可以采用多媒體教學(xué)進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)場即寫即改，為學(xué)生自評(píng)自改做好示范作用。在批改過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀作文邊修改（學(xué)生預(yù)先已經(jīng)學(xué)習(xí)作文修改符號(hào)的用法），學(xué)生能直觀的學(xué)習(xí)文章評(píng)改的方法，還能參與討論和批改，這種方法極大調(diào)動(dòng)學(xué)生批改的積極性，更能鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。因此語文教師要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)為學(xué)生做好示范批改，使學(xué)生掌握方法有效自改。

2.教師面批面改

把自己放在與學(xué)生同等的地位，形成融洽的交流氣氛，與學(xué)生展開真正的交流，教師先以傾聽者的身份，請(qǐng)學(xué)生自己談一談寫作的過程，寫作的思路和設(shè)想，以及對(duì)自己習(xí)作的看法，教師應(yīng)該盡可能站在習(xí)作者的角度來考慮，提出一些學(xué)生努力一把可以達(dá)到的建議，這樣教師與學(xué)生才能形成真正有效的交流和溝通，提出的建議才可能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

精批細(xì)改的作文批改方法有效的促進(jìn)學(xué)生作文的修改，不僅為學(xué)生修改寫作指明了方向，還能突出學(xué)生自己修改的主體性行為；有利于學(xué)生對(duì)語言的積累豐富，能較大范圍的提高學(xué)生的作文寫作水平；還能培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的良好習(xí)慣。對(duì)于文章優(yōu)質(zhì)的學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢(shì)又能找到自身的不足，對(duì)提高學(xué)生寫作能力效果較好，同時(shí)更減輕了語文教師繁瑣的批改程序，提高語文教師的工作效率。

（二）互批互改有條不紊

1.同桌互批互改

所謂同桌互批互改就是學(xué)生之間的一對(duì)一批改，兩人互換文章進(jìn)行批改，這種批改方式學(xué)生極為喜歡。因?yàn)橹袑W(xué)生畢竟是充滿好奇心的，喜歡知道對(duì)方尤其是自己好朋友的作文情況，可以激發(fā)中學(xué)生批改和學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。同桌之間互批互改需要做以下程序：

第一，要讓學(xué)生明確互相批改作用，明確指出同桌批改能直接、有效的幫助對(duì)方改正作文當(dāng)中存在不足，能發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并且鞏固批改方法，練習(xí)批改符號(hào)，逐漸養(yǎng)成批改習(xí)慣形成受益終身的批改能力。

第二，鮮明指出本次批改的側(cè)重點(diǎn)，提出具體的批改訓(xùn)練目標(biāo)與要求。如環(huán)境描寫，有無起到烘托作用；作為提高語言表達(dá)作用的方式方法的“比喻、擬人、夸張、排比”等修辭，是否熟練運(yùn)用等。

最后，要求學(xué)生做好評(píng)改記錄，在學(xué)生互改作文時(shí)，要求評(píng)改者在《作文評(píng)改記錄表》上指出作者寫作中出現(xiàn)的具體問題，并對(duì)這些問題加以修改或提出建議；修改結(jié)果（建議）由作者認(rèn)可后簽字為據(jù)。這樣便于增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的責(zé)任感。填好修改內(nèi)容和修改結(jié)果（建議）（表格略）。

這種同桌互批互改方式有力提高了學(xué)生的閱讀、鑒賞、評(píng)改能力，加上教師附加的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果建議，更能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的教育。

2.小組互批互改

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育改革中較為成功的教學(xué)方式，主要是以幾人組成小組學(xué)習(xí)的形式共同完成任務(wù)。小組互批互改作文則是通過小組成員之間合作批改的形式，充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的主體地位，能更好的調(diào)動(dòng)小組成員的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生主體的共同進(jìn)步。為了彼此的共同目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)揮最大的潛力，自主意識(shí)較為強(qiáng)烈，這樣的批改形式最大限度的開發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作和批改能力。

小組互批互改之前語文教師要精心設(shè)計(jì)計(jì)劃，詳細(xì)安排具體做法和程序，做到批改步驟有序、操作有效率、有條不紊的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先是分組：根據(jù)學(xué)生作文水平高低，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。每組6-7人，設(shè)小組長1人，由作文基礎(chǔ)較好且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，注意性別搭配。一學(xué)期如沒有特殊情況小組成員就固定不變，到下學(xué)期再作微調(diào)，并打印好名單表格，內(nèi)容包括：組長、成員的起始作文水平情況（要講清楚各人作文的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是什么）、本學(xué)期要達(dá)到的整改目標(biāo)。

其次是互改程序：每次作文教師只要將本次批改的側(cè)重點(diǎn)告訴大家，各組以此作為互改的重點(diǎn)，成員互改。互改時(shí)要求先將作文小聲讀一遍，然后找出錯(cuò)別字和病句，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，給作文打分，擬寫評(píng)語（從選材、語言、結(jié)構(gòu)、文面入手）只要講出一點(diǎn)即可，不求面面俱到）。互改過程中如遇有難題應(yīng)盡量先讓學(xué)生自己解決，解決不了的或有爭議的再向教師詢問，請(qǐng)求解答。

小組內(nèi)交流，先將各成員的作文由一名同學(xué)朗讀一遍，并公布該作文的評(píng)分結(jié)果，然后由組長組織各成員發(fā)表意見和建議，進(jìn)一步完善并確定最終的評(píng)分及評(píng)語。作文發(fā)回各成員，各人依據(jù)評(píng)改意見進(jìn)行訂正，選出有特點(diǎn)的作文，組長填寫本組的《分組評(píng)改記錄》組長將訂正后的作文再次收交教師，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.全員各抒己見

教師、作者本人或朗讀基本功較好的學(xué)生讀學(xué)生作文，也可以投影或下發(fā)學(xué)生作文，全員參與，各抒己見，充分發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。在互批互改的操作過程中，老師要檢查學(xué)生互改互評(píng)的作文，并作出積極的反應(yīng)：選出寫得較好的作文或改評(píng)較好的例子全班示范；挑出較有代表性的失誤作文，當(dāng)面予以講評(píng)，并適當(dāng)穿插一些寫作技巧于講解之中，對(duì)一些爭議或漏洞要明確指出，并給予修正的具體意見或建議，教給學(xué)生修改的方法。

如有一位學(xué)生寫《我最好的朋友》，“我”是班長，中午在教室里踢球打爛了玻璃窗，為了維護(hù)面子不敢承認(rèn)，“他”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任替“我”解圍，“我”覺得“他”是我最好的朋友，因?yàn)椤八蹦芴嫖沂苓^。許多學(xué)生都認(rèn)為文章敘事完整、中心明確、感情真摯，給予了很高的評(píng)價(jià)。我在肯定這些優(yōu)點(diǎn)之余問了一句話話“能替你隱瞞真相替你受過的就是最好的朋友嗎？”經(jīng)過議論，大家紛紛在作文結(jié)尾加上了“他”對(duì)“我”說的話“我替你受罰只是想維護(hù)你的威信，但真正的威信要靠你自己用行動(dòng)去樹立。”“知錯(cuò)能改同樣令人尊重。”“掩飾、逃避是弱者的行為，只有直面錯(cuò)誤才能痛改錯(cuò)誤” ……這樣，文章更好的突出了題目“最好的”的含義，立意更深刻了。經(jīng)過同學(xué)和老師的共同商討、評(píng)改，這篇文章在主旨深化方面有了極大地提高。

（三）自批自改穩(wěn)步提高

1.明意義改內(nèi)容

以往的作文批改都是語文教師統(tǒng)一批改，學(xué)生自己寫完就算了事，教師講評(píng)時(shí)聽聽而已，這種做法極大限制了學(xué)生作文能力的提升。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自批自改過程中需要講明此批改方式的意義所在。自批自改不僅循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自覺修改自己文章的良好習(xí)慣，而且為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師可以利用名家刪改自己文章的軼事教育學(xué)生自批自改的重要作用，如曹雪芹“披閱十載，增刪五”著成《紅樓夢(mèng)》，杜甫“語不驚人死不休”以及賈島“推敲”的故事等，通過介紹、交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)名家自我評(píng)改的巨大功效，反復(fù)斟酌詞句對(duì)寫出好文章的重要作用。其次要明確自批自改的內(nèi)容，教師針對(duì)本次作文的具體要求和訓(xùn)練目的，制定自評(píng)自改評(píng)分細(xì)則，起初訓(xùn)練可以只注重一兩個(gè)方面，經(jīng)過多次訓(xùn)練逐步加大難度。如制定如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）中心及立意【（10分）（中心是否突出立意高不高等） 】（2）選材【（20分）是否圍繞中心（5分）、是否符合生活實(shí)際（5分）、是否普遍、典型（5分）、角度是否獨(dú)特，有新意（5分）】（3）語言（15分）（是否流暢、簡練、深刻、獨(dú)特等） （4）結(jié)構(gòu)順序【（20分）、思路及段落層次是否清晰（5分）、過渡是否自然、首尾是否照應(yīng)（5分）、重點(diǎn)及詳略處理是否得當(dāng)（5分）】（5）寫作技巧【（15分）是否以記敘（說明、議論）為主，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式（10分）、是否運(yùn)用多種修辭方式（5分） 】（6）創(chuàng)新特色 【見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩（10分） 】、（7）卷面書寫（10分） 。

2.懂方法寫心得

教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，是學(xué)生自改作文的示范。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以教師的評(píng)改為例學(xué)習(xí)修改文章的基本方法。

首先自批自改要先重讀自己的文章。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方。“書讀百遍，其義自見”，語感能夠迅速、準(zhǔn)確地對(duì)言語對(duì)象的正誤、真?zhèn)巍⑹欠恰⒚莱笞鞒鲋庇X判斷。學(xué)生看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。

其次自批自改要調(diào)換相關(guān)字詞的位置，使它更通順，更有表現(xiàn)力。通過調(diào)整使整篇文章的線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理。比如記敘文，是按時(shí)間的先后，還是按空間位置的轉(zhuǎn)換，是按人物出場的順序，還是按先因后果等。

另外還要依據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)增補(bǔ)，即在修改時(shí)，通過增添一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實(shí)在。也可考慮用上一些修辭，使之或具體生動(dòng)，或幽默風(fēng)趣，或含蓄曲折，別有情韻。修改時(shí)對(duì)詞句一定要多琢磨、推敲，精益求精，使文章的表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng)。

最后，寫好自改心得，實(shí)際上就是批注和后記。教師通過作文中的批注，可以直接了解該生謀篇布局或遣詞造句時(shí)的思考和用意，把握作者的寫作心理，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)每一次寫作進(jìn)行總結(jié)、反思的習(xí)慣，使他們通過每一次作文都能有一些提高。

總而言之，中學(xué)生作文評(píng)改是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的過程，需要廣大中學(xué)語文教師敢于實(shí)踐、勤奮研究。現(xiàn)代教育教學(xué)中，語文教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念，力爭把學(xué)生的作文大膽的放回學(xué)生手中，凸顯學(xué)生評(píng)改的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、指導(dǎo)他人、創(chuàng)新寫作。但作為語文教師不能放松對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥，要時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生采用切實(shí)可行的評(píng)改方法，做好評(píng)改質(zhì)量和進(jìn)度的監(jiān)督與調(diào)控，使學(xué)生能利用有效的時(shí)間創(chuàng)造高效的價(jià)值，從而提升自身的評(píng)改能力、提高自身的寫作能力，達(dá)到中學(xué)生寫作評(píng)改的整體跨越。

參考文獻(xiàn)：

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