如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力

蘭八姐

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的其中一項(xiàng)任務(wù)是：學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“寫”能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)水平的問題進(jìn)行探索，以期找到一條有效的途徑。

一、目前初中生書面表達(dá)考試中存在的問題

從近幾年的考試情況來看，學(xué)生書面表達(dá)失誤較多，甚至不知如何下筆，有半數(shù)以上的學(xué)生錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標(biāo)點(diǎn)、修辭根本談不上。這與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在相當(dāng)大的差距。主要存在問題為：

1. 書寫不規(guī)范，卷面不整潔。字母書寫、詞距、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范尤為嚴(yán)重。

2. 詞匯問題。主要表現(xiàn)在單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、音形義相近的詞混淆等方面。

3.句子問題。“串句、破句、不合邏輯句、語(yǔ)法錯(cuò)誤句”等病句多。一方面是由于典型句型、習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則掌握不牢固，另一方面，由于受母語(yǔ)的影響，造成句型語(yǔ)序錯(cuò)誤，出現(xiàn)中文式英語(yǔ)。

4. 語(yǔ)篇問題。多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干個(gè)句子進(jìn)行機(jī)械的堆砌。結(jié)果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語(yǔ)義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，即不考慮文章的開篇“交代句”和結(jié)尾“點(diǎn)題句“，也不考慮段前的主題句，甚至整篇文章不知所云。

5. 忽視審題，忽略格式，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱運(yùn)用不當(dāng)。有時(shí)出現(xiàn)通篇時(shí)態(tài)等誤用的現(xiàn)象。

以上這些錯(cuò)誤在英語(yǔ)寫作中相當(dāng)普遍。因此要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須有的放矢，有意識(shí)地加強(qiáng)這幾個(gè)方面訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡量避免犯類似的錯(cuò)誤。

二、提高初中生的英語(yǔ)寫作水平的方法

在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的初始階段，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的書寫訓(xùn)練，從字母、單詞到整句的抄寫開始，逐步過渡到把背誦的課文、句型默寫出來。有些學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，但一用筆頭表達(dá)就錯(cuò)誤百出，就是抄寫、默寫不足造成的問題。初中階段訓(xùn)練書面表達(dá)的方式策略有：

1.擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。單詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手。

2.背誦佳句，靈活應(yīng)用。背誦佳句對(duì)寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫作時(shí)寫出幾個(gè)漂亮的句子來，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子，包括諺語(yǔ)等。

3.掌握應(yīng)用文體的格式和一些相關(guān)的固定用語(yǔ)，靈活運(yùn)用句子之間的銜接詞。學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英語(yǔ)表達(dá)”，嚴(yán)重影響了寫作的質(zhì)量。我們根據(jù)不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應(yīng)的固定短語(yǔ)，句型和習(xí)慣表達(dá)法，及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫信件，告訴學(xué)生格式、稱呼、正文、落款分別怎么寫，通常用哪些開頭語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等。同時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在寫短文時(shí)要學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，如表示時(shí)間的有at first， and ， then， finally， suddenly， at last ， after that， one day 等，表示句子主從關(guān)系的有when， if ，because， after， before， until 等，有些句子如果運(yùn)用狀語(yǔ)從句，也許更容易把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。這樣，即使語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫作質(zhì)量也會(huì)明顯提高，從而提高學(xué)生寫作的動(dòng)力和信心。

4. 進(jìn)行漢譯英訓(xùn)練。大量進(jìn)行漢譯英的訓(xùn)練是一種非常便捷的訓(xùn)練方法，它可以訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用自己學(xué)過的短語(yǔ)、詞匯和句型，既能為書面表達(dá)能力的提高打下基礎(chǔ)，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

5. 進(jìn)行造句訓(xùn)練。造句是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的簡(jiǎn)單易行的練習(xí)方法。教師可以要求學(xué)生用單詞、詞組造句，或按照指定的語(yǔ)法要求造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換、改寫等。

6. 進(jìn)行改寫課文訓(xùn)練。 改寫課文既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉他們的寫作能力。改寫通常是把一篇較為復(fù)雜、語(yǔ)言較為難懂的短文，用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行改寫。改寫的方式多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，可用不同的文體、人稱和時(shí)態(tài)改寫，如將對(duì)話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以使學(xué)生注意基本語(yǔ)法和基本詞匯的用法，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫作文打好基礎(chǔ)。

7. 聽說讀寫綜合訓(xùn)練。聽說讀寫四種技能是相互依存的，聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量才能保證學(xué)生學(xué)生具有說和寫的輸出能力。我們首先要進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師可以利用每天的值日匯報(bào)、Free talk 時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的話題訓(xùn)練，提高語(yǔ)言組織能力；可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生組織篇章的能力，提高語(yǔ)言的精準(zhǔn)度。進(jìn)行聽寫訓(xùn)練也是行之有效的方法。聽寫能使英語(yǔ)的語(yǔ)音和書寫形式建立聯(lián)系，是聽說過渡到讀寫的有效環(huán)節(jié)。聽寫可以鞏固、檢查一些詞匯、語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)和熟練程度。聽寫一般以讀三遍為宜。教師朗讀聽寫材料時(shí)，要整句讀，以訓(xùn)練學(xué)生的整句理解能力。

8.從思想上激發(fā)學(xué)生寫作積極性。這樣，學(xué)生會(huì)從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作的誤區(qū)。

英語(yǔ)的寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練。教師要始終把寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視寫作技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的書面表達(dá)能力。