“以學為主，先學后教”在中考文言文閱讀復習專題中的運用

李品興

文言文閱讀考查是語文中考的一道“大餐”。如何提高文言素養，積極應對中考文言文閱讀，成為語文中考成敗的關鍵之一。因為學生對文言文的把握較為生疏，因此我感覺在整個過程中，以學為主，事實上應該是體現學生在整個復習過程中的主體地位，讓他們真正去汲取自己所需的知識養分，先學后教則體現在讓學生自己去學、去歸納然后再由教師進行適當的小結，得出解題的方法和規律。以下是我在文言文復習中如何實施“以學為主，先學后教”的一些感受和體會，具體采用了以下的四部曲：

一、明確考查方式

中考語文試卷已經越來越與《語文新課程標準》接軌，“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，基本擯棄了“陳”、“俗”、“碎”的題目?！?009年南寧市的語文科考試說明》中關于“文言文閱讀考試目標的說明”歸納為：1理解常用文言文詞語的意義；2理解重要句、段的意思；3理解文章的基本內容并評析文中人物或思想內容；4初步鑒賞淺易的古詩詞。2008年全省各地的中考語文卷，基本上圍繞這些目標，分文言文閱讀和古詩文賞析兩塊進行考查。其中，大部分地市的文言文閱讀又分課內文言文和課外文言文兩塊。

課內文言考查以三大題型為主：

1.帶點詞注解

考查內容以文言實詞為主，涉及以下幾個方面：（1）古今異義詞；（2）通假詞；（3）詞類活用；（4）一詞多義；（5）詞的感情色彩變化。

2.文言句子翻譯

從句式看，考查的句子主要包括一般陳述句、簡單的省略句、使動句、意動句、倒裝句、被動句等；從內容看，這些句子在文本中往往處于比較特殊的、重要的位置。這與“考試說明”中的要求2“理解重要句、段的意思”相吻合。在翻譯這些句子時一般要求以直譯為主，意譯為輔，并要求做到“信”（準確）、“達”（流暢）、“雅”（優美）。

3.閱讀理解

主要通過簡答題的形式來達成目標。內容包括對課文整體的把握，對語段內容的理解、內涵的分析，對人物思想、情感的評論、剖析等。去年語文中考，南寧、柳州、桂林、北海等地試卷要求結合文言文內容直接進行解答，有的則是要求學生通過文言閱讀理解文中人物或作者的情感、精神或理想抱負等。

課外文言文相對來說比較“淺易”。從已選的課外文言文來看，這個“淺易”可作如下的理解：詞語為文言中的常用語；句子大都為文言中的常見句；文章以敘事、議論為主，一般無須了解復雜的背景。根據今年答卷全部機改而“求穩”的出題原則，今年語文中考文言文閱讀應該還是以這些基本題型為主，適當借鑒其他省市中考語文卷中的新穎題型，以體現“穩中求變”的思路。正因為如此，我要給自己的學生以學前的微導，明確了復習的方向，這一做法可以為后面學生的自主學習奠定基礎，起到指引的作用，避免學生走過多的彎路。

二、學生自主學習

這一過程，我有意識的選擇一些課內的重點文段讓學生進行練習，并不時增加一些課外的文段，既能讓學生鞏固所學的課內知識，又讓學生將所學的知識進行遷移。期間，學生自行結合注釋進行字詞（包括一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用）的歸納和概括，積累字詞；并在此基礎上把握句子和全文的內容，感悟文章所體現的作者的含蓄的思想情感。整個過程就是學生自行把握，每位同學都有自己的重點和難點，他們在這樣的一種自主學習的氛圍中，查漏補缺，夯實自己的基礎，我想對于文言文這樣一個復習的難點，能讓學生充分體會、感受，這比起老師的滿堂灌不知道要好多少倍。經歷了學生的先學，那么教師的后教也應粉墨登場了！

三、明確解題方法

學生畢竟是根據自己的需要去梳理知識，但是，任何一類文體的復習總是有一定的規律可循，因此，在學生充分練習的基礎上，教師的后教就是體現為對一些解題方式方法的歸納和小結。于是我由結合學生的實際情況，對文言文的答題方法進行了適當的歸納和小結，以便更好的對學生進行引導。如一般情況下，中考文言文設計的題型中包含解詞、譯句等需要平時日積月累的客觀識記題。在臨近考試的這些天里，我們仍要注意對這些基礎知識的梳理。如“為”字，其意義千變萬化：在“及為忠善者”中是“表現”的意思，在“為宮室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思，在“唐人尚未盛為之”中是“使用”的意思，在“好為梁父吟”中是“唱”的意思——其實這些均是“做”的意思，只是因為現代漢語中具體的搭配習慣不同而已。這樣梳理以后，學生對于知識的理解貫通了，解題的方法也明確了。

此外，中考文言文考查中對內容的理解的考察，課內以客觀題，課外以主觀題的方式。解決這類題，我會引導學生注意幾點：一是了解所敘之事，所表達的一個中心或一種哲理；二是緊抓要點不放松，在答題時一定要體現能表現文章主題或人物思想性格的關鍵詞；三是嚴格按題目要求做，而且要言之有理。譬如不得隨意突破題目中對字數的限制等，對于一些正反兩面均可以作答的題目，盡量選取主流觀點，這樣回答相對容易些。明確完后，又讓學生借助以上方法，通過一些系統、典型的練習，不斷提高自己的文言素養。不斷進行鞏固。幾輪下來學生的閱讀語感增強了，解題能力也有所提高了！

四、明確復習方略

在充分發揮學生自主學習的主體下，在復習時間不多的情況下，良好的復習方略顯得尤為重要，于是我對學生提出以下幾點要求：

1.繼續突出文言文的誦讀和默寫?！皶x百遍，其義自見。”因此，每天必須繼續定時定量誦讀教材中的文言篇目，穿插適當的課外文言文閱讀。要注意記誦的準確性：準確記憶、準確書寫。如“會當凌絕頂”一句中，學生們往往容易把“凌”誤寫成“臨”。復習時對重點語句和表現中心的關鍵語句要準確把握，如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》、《陳涉世家》、《五柳先生傳》等文中的一些名句。在記誦的同時多思考、多比較，以加深對于文言詞句、文本內容和人物形象的的理解、掌握，進一步加大學生們對于文言知識的積累和存儲量，以檢查自己的文言知識網絡中的錯漏之處。

2.繼續重視對文言閱讀問題的分析與探究。一般來看，文言閱讀題的設計也是以客主觀題為相結合，在復習時要重視對文言文的整體把握和適當拓展，要學會判斷出文言文的主要內容及作者蘊含在字里行間的情感方法。尤其要加強課內外文言文的鏈接，在學好課內知識的同時，將它遷移到課外文言文的閱讀方面。選擇一些合適的模擬練習卷，在講練中進一步增強學生們學以致用的能力。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”只要我們能對學生給予適當的引導，扎實的打基礎，樹立信心，沉著應對，相信學生也一定能在中考中取得優異的成績。最后我想再強調一次，“以學為主，先學后教”，它讓我們教師避免滿堂灌的做法，真正放手讓學生自己去實踐，感悟并收獲，但是我們還應明確一點：在這個大的前提下，我們在具體的復習過程中還是要結合不同的教學對象，活用“以學為主，先學后教”的課改定律，讓這一課改理念發揮最大的課堂效益！