淺談中學英語詞匯教學

摘 要：幾乎每一位英語教師都會在教學中舉例講解新詞，要求學生默寫單詞和短語。學生花了大量的時間去記，但是記得快，忘得也快。事實上，詞匯教學不是簡單的默寫，也不是對新詞的隨意舉例講解，而是一個復雜的過程，需要創造性的勞動。

關鍵詞：中學；英語；詞匯；教學

一、詞匯教學與語音教學相結合

語言的基本功能是交際，發音標準、清晰是交際的基本要求。而且，英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著相當的聯系。正確地發音有利于正確地拼寫單詞。因此，我們有必要在詞匯教學時引導學生注意拼寫和發音之間的內在聯系，根據字母組合，掌握發音規律，幫助他們科學記憶，達到“會讀即會拼”的境界。如：annoy， boy， destroy， toy 等單詞中，字母組合 “oy” 都發[?i]；astronaut， distribution， entry， industry， treasure， trunk 等單詞中，字母組合“tr”都發[tr]；destination， distribution， donation， qualification， relation等單詞中字母組合 “tion”都發[∫n]；birthday， circle， dirty， first， girl等單詞中，字母組合“ir”都發[?：]。

本人在教學實踐中發現很多時候學生不能正確地拼寫單詞源于他們沒有根據字母組合和讀音來記憶單詞。destroy和first是學生經常拼錯的單詞，如果他們知道字母組合 “tr”發[tr]，“oy”發[?i]， “ir”發[?：]，就不會拼成destory和frist。

有了基本的拼寫規則知識，學生就能領會單詞的音和形之間的聯系，碰到類似的生詞也就會拼讀，達到事半功倍的效果。

二、利用構詞法進行詞匯教學

詞根、前綴和后綴是構成單詞的三大元素，是擴大詞匯量的三把金鑰匙。其中詞根是主要元素，前綴和后綴是次要元素。

1.前綴法。一般前綴只改變詞義，不改變詞類。把前綴與詞根聯系起來，有助于掌握詞類和詞義。常見的前綴有：（1） 表示否定的un-， non-， dis-， im-， in-. 如：unfair， nonsmoker， disable， impossible， inexact.（2） 表示相反的un-， de-， dis-. 如：uncover， decrease， discourage.（3） 表示錯誤或失當的mis-. 如：misunderstand.（4） 表示向背的anti-. 如：anti-war.（5） 表示程度的super-， over-， under-， mini-， semi-. 如：supermarket， overeat， underfeed， mini-shirt， semi-circle.（6） 表示時間的pre-， fore-， post-. 如：pre-school， foretell， postgraduate.（7） 表示方位的sub-， inter-， trans-， tele-. 如：subway， internet， transform， telephone.（8） 表示重復的re-. 如：retell.（9） 前綴be-， en-/em-， a-. 不改變詞根的基本意義，而改變詞性。如：befriend， enable， empower， asleep.

2.后綴法。英語的后綴加在詞根后構成派生詞，并不改變詞根的基本意義，而是改變詞性。常見的后綴有：（1） 把動詞變為名詞的-tion， -ment， -al， -ee， -age， -er. 如：invention， development， proposal， interviewee， bandage， interviewer.（2） 把形容詞變為名詞的-ness， -ity， -ism， -ist. 如：happiness， diversity， communism， loyalist.（3） 把名詞或形容詞變為動詞的-ify， -ize， -en. 如：simplify， modernize， quicken.（4） 把名詞變為形容詞的-y， -ish， -some， -ous. 如：sunny， foolish， troublesome， poisonous.

3.詞根法。詞根是構成單詞的主要成份。利用詞根進行詞匯教學，有利于學生對一些熟悉的詞匯有更深的理解，加深記憶。如：在教學depend一詞時，可聯系相關詞匯，如圖所示：

depend（v.）

/ ＼

dependence dependent

（n.） （adj.）

/ ＼

independence independent

（adj.）

三、運用聯想法進行詞匯教學

記憶心理學的研究表明，信息在記憶中是以某種網絡結構形式存在的。因此，在詞匯教學過程中應適時地根據語塊理論將零散系統化，將單一擴展為豐富。

1.按固定搭配進行梳理。英語中有很多的固定搭配，這種搭配有其規律性，但分布于各單元，各模塊，不利于理解與記憶。通過梳理既可以復習舊詞匯，又可以幫助理解新詞匯。（1） 動詞短語。如：在教學turn around這一短語時，可讓學生聯系之前學過的關于turn的短語，包括turn down， turn in， turn on， turn out， turn up， etc.在教學object to這一短語時，可讓學生聯想類似的to作介詞的短語，包括adapt to， adjust to， attend to， belong to， devote to， refer to， stick to， turn to， etc.（2） 介詞短語。如：在教學in the consequence of這一短語時，可讓學生串聯in+n.+of的短語。包括in case of， in charge of， in favor of， in memory of， in honor of， in need of， in want of， in search of， etc.

2.按詞匯的語法特點進行梳理。英語中有些詞匯的語法特點相似，這些詞匯就可以一起學習。（1） 句型。如：在教學It is said that…這一句型時，可讓學生聯想It is reported that…， It is announced that…， It is suggested that…， etc.（2） 短語。如：在教學need doing = need to be done 時，讓學生聯想require doing = require to be done， want doing = want to be done ， etc.

3.在比較中進行梳理

在英語詞匯教學中，把含義相近的詞匯放在一起，分析其相同點和不同點，可以克服易混點、易錯點。如：在教學match時，把該詞與fit和suit相比；在教學catch fire時，把該短語與on fire和set fire to相比；在教學in control of時，把該短語與in the control of 相比，并引出in charge of與in the charge of和in possession of與in the possession of的區別。

在詞匯教學中不宜孤立地講解，照搬照抄資料、教參例句。聯想教學既可以促進學生對新詞的理解，又可以提高學生的詞匯辨析能力，這對加強交際的準確性是一種必要的積累。

四、在語境中進行詞匯教學

詞匯應放在一定的語境中講解和分析，引導學生通過上下文來猜測詞義，掌握詞匯的用法，即聯詞成詞組，聯詞組成語句，聯語句成篇章。這樣能使學生更好地掌握其詞義、詞性及固定搭配。所以，在詞匯教學中應盡量把機械的操練融于有意義的情景之中。如：

present一詞具有多種詞性和意義，不易掌握，可以嘗試以下情景，幫助理解、記憶和運用，培養學生的猜詞能力。

Today is my wifes birthday. But at ①present I have no ②present to ③present to her. What should I ④present？ There will be many people ⑤present at the birthday party. At this moment， my friend ⑥presents his suggestion that I should ⑦present her a sweet kiss. At the ⑧present time I am quite relaxed.

根據這一場景，學生能夠猜出①是名詞，作“現在”解；②是名詞，作“禮物”解；③、④和⑦是動詞，作“送給；贈與”解；⑤是形容詞，作“出席的；在場的”解；⑥是動詞，作“提出”解；⑧是形容詞，作“現在的”解。又如：

be addicted to， be devoted to和 be accustomed to 三個短語出現在同一課文中，它們的用法又相近，于是筆者創設了以下情景：

My son has been addicted to computer games so these days I have been devoted to helping him out and I become very busy and tired. After several days work， I am accustomed to such a busy life.

根據這一場景，學生能夠猜出并掌握這三個短語的含義，其中的to是介詞，后面應加名詞、代詞的賓格或v.-ing.

由此可以見，在教學過程中，教師若能給學生教授一些詞匯學習的技巧，或是有意識的讓學生去發現規律，多總結，多實踐，詞匯對于學生而言，將不再是學習英語的攔路虎。

作者簡介：段敏（1982-），女，籍貫：四川瀘州，漢族，學歷：本科，四川省東汽八一中學 ，高中一級英語教師 。