淺談小學生學習數學興趣的培養

朱昭民

“興趣是最好的老師”。因為興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。有了興趣，人的思維也最活躍。所以教師要吃透教材、挖掘教材，充分利用數學知識本身的魅力，根據學生的認識規律和心理特征，選擇適當的教學方法，去誘發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，使學生熱愛數學。學生有了學習數學的興趣，要學好數學也就不難了。現在我把自己近年來在教學中的一些體會整理如下，與大家共同探討。

一、愉快導入新課，喚起學習興趣

教學方法的新穎生動，能引發學生對學習內容的好奇心，使學生覺得有趣。比如，在教“乘法的初步認識”時，我巧妙地編了個故事：“有一次，小燕子同大白鵝比賽數數，小燕子飛快地念：‘1、2、3、4、5—l0，‘l、2、3、4、5—10，而大白鵝不慌不忙地叫著“二五一十，結果大白鵝贏了。同學們，你們知道大白鵝用什么方法數嗎？今天我們學的乘法的初步認識就教你們學會這個本領，你們愿意學嗎？”這樣把數學知識寓于有趣故事之中，激發了學生的積極性，使學生心神愉快地學習數學知褒，從而喚起了學生學習數學的興趣。

二、創設質疑情景，產生學習興趣

創設質疑情景正是為了讓學生親臨其境，激發其探索求知的欲望，引起學習的興趣。在教中學，我經常有意識地創設問題的情境，把學生的思維帶人新情境中來，使學生產生好奇心，在頭腦中形成“懸念”，以疑激趣，使學生在高昂的求知欲望中探索知識，對數學知識產生濃厚的興趣。

例如：在教學“多邊形面積計算”時，我在上課前先剪好一面學生熟悉的少先隊中隊旗模型，并在上面標出中隊旗實際的長度。上課時，我向學生提出問題：“同學們，這是你們自己的隊旗，現在誰能用多種方法計算出它的面積來？老師就把這面隊旗送給他。”這問題一提出，同學們帶著急切的心情開始了對新知識的探索，他們絞盡腦汁紛紛在練習本上畫呀、算呀，很快就有學生說：“把中隊旗分成上下兩個梯形來計算面積，然后再加起來，結果是0.42平方米。”也有的同學說：“把隊旗先看成是一個長方形，算出它的面積，再減去旁邊上的那個三角形面積，結果也是0.42平方米。”也有的同學會說：“把隊旗先看成是一個小正方形，再加上邊上的兩個小三角形，結果也是0.42平方米。”學生想出的方法一個又一個，這樣，學生的積極性和主動性都被調動起來，學生在整個學習過程中充滿興趣。

三、加強直觀操作，激發學習興趣

在學習知識的過程中，學生是學習的主人，是教學的主體。如果教師單純用語言來表達數學知識的抽象性與形象性是遠遠不夠的，因此我們還應充分利用各種直觀教學手段，引導學生利用學具，參與知識的形成過程，讓學生和教師在課堂教學中共同活動，學生在進行操作和答問中。弄懂算理。他們在搬弄具體事物時，思維易于發散，印象極其深刻，激發了學生學習的興趣，使他們樂學、善學。

例如，我在教學“三角形的內角和”這一節時，（在上課前先讓學生準備好三種類型的紙三角形各一個）上課時，我提了一個問題，“誰能告訴老師和同學們，三個紙三角形的內角和是多少度，請你們要好好利用自己手中準備好的紙三角形。”問題一提出后，大部分同學就會紛紛拿出量角器，在準備好的三個紙三角形上置起來，通過量、算后同學們就趕緊報告說：“老師，三個紙三角形的內角相加都是180度。”這時，我因勢利導，讓學生看看手中的三個紙三角形的形狀，并把它位置改變，再去置、算，這樣學生又迸一步認識到無論三角形的大小、形狀、位置如何變化。其內角之和都是180度。每個學生都積極的參加了這一教學活動，激發了他們的興趣，在輕松愉快的活動中就掌握了課本上抽象的概念，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生學到的知識進一步深化。

四、重視引導觀察，培養學習興趣

學生認識事物的規律必須經過一個從現象到本質的認識過程，才能從感性認識逐步上升到理性認識。因此，我們教師必須遵循兒童對事物的認識規律，注意引導學生觀察、對比，將數學問題化難為易，變枯燥為有趣。比如，在教學“比例”時，教師可以帶領學生去觀察校內墻上的中國和世界地圖，使學生通過觀察比較，進一步認識到比例的知識。同時，讓學生感受到我們祖國的博大，他們的情感也得了到熏陶。

五、鼓勵實踐應用，拓展學習興趣

學習的目的是為了應用，鼓勵引導學生將所學知識用于生活之中，以體現數學在現實生活中的應用價值。所以，我們教師應該利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，讓學生在現實生活中發現數學，應用數學解決生活中的實際問題，從而使學生對數學有更深更廣的興趣。例如，學習“長度單位”后，讓學生為自己編制一張身體成長表，把每學期增加的身高、體重寫上去，既了解了自己身體成長過程，又把數學知識用到了實處。又如，學習了“小數”之后，可讓學生到商店去買東西時先看標價后再付錢，直接把數學知識運用到生活實際中去。