小學數學教學中學生質疑能力的培養

王彥仕

所謂質疑，就是人們在學習或工作中，遇到一些按常規推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產生、提出疑問的心理過程。它的最大特點是，人們懷著渴望求知的心情，對某個問題探個究竟，促使人的智力活動日漸豐富。古人云：未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理，皆可謂疑。疑是思之始，學之端，懷疑的產生是探索的開始，學若無疑，哀莫大于思維僵化。朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。世界上許多發明都源于“疑問”，“質疑是開啟創新之門的鑰匙?！?隨著新世紀的到來，社會對人才的要求也發生了變化，創新型人才成了社會追逐的對象.而創新型人才最高貴的品質就是具有質疑精神.為此在新《課程標準》中也倡導“自主、探索和合作交流”的學習方式，這種學習方式有利于學生的質疑精神的培養，在數學課堂教學中教師要注重培養學生自覺、主動學習的習慣，這樣才能提高整體教學質量，鍛煉出具有鮮明個性的人，具有獨立思考能力的人，具有創新精神的人。培養學生的質疑能力，有利于促進學生認知發展，有利于培養學生的創新精神和創新能力，更有利于培養學生的主體性。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”敢于質疑、發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么在小學數學課堂教學中如何培養學生質疑能力？

一、營造良好的教學氛圍，師生平等對話，讓學生敢問

根據心理學理論表明，每個孩子開始都是對世界上的事物充滿好奇心與求知欲的，所以“提問，是孩子的天性?！泵總€孩子頭腦中都有數不盡的問題。應該說，隨著他們接觸到的社會面越寬，信息量越大，產生的疑問應該越多，提問的能力也越強。但我們面對的學生卻是：隨著年級的升高，知識的增多，頭腦中的問題卻好像越來越少了。這是為什么呢？其實，造成這種現象的一個重要原因就是教師對學生提問的冷漠、呵斥、嘲笑。有些學生對提問感到難為情，漸漸地不敢問、不想問，最后就發展到不會問。這都是長期以來不良的課堂教育所造成的。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生處于一種寬松的心理環境中。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。因此，小學數學教師在進行數學課堂教學設計時，應努力創設師生間民主和諧的氣氛，并建立起師生平等對話、共同探究的關系，使課堂氣氛活躍，讓學生敢說敢問，自由發揮想象，交流對問題的看法。

二、創設問題情境，激發學生質疑，讓學生想問

馬卡連柯指出：“教師必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們的外部環境?！痹诮虒W中，教學情境往往能起到“一石激起千層浪”的作用，激發學生探“曲徑通幽”之求知欲，培養學生質疑品質。問題是學生夯實基礎、形成能力的原動力，是產生新知識、新思想、新方法的催化劑。創設情境的目的在于誘發學生的參與動機，激起學生的好奇心與疑問，并形成一種想解決該問題的沖動，為此就情不自禁的提出自己疑惑或想提出的問題來，同時有想與大家分享的欲望。這就是把學生的情感和思維引入到與數學知識有關的情境中來。如果學生原有的認識水平、情感狀態同本節知識所揭示的方法有差距或矛盾一旦被誘發，就易產生疑惑，從而提出問題，并引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動參與課堂學習活動的內驅力。要啟動學生思維，必須善于激疑，創設問題情境，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生質疑的欲望，使學生于無疑處生疑。

三、鼓勵學生質疑，保護其質疑的積極性，讓學生愛問

作為一名數學教師，應相信學生作為一個獨立的個體，他有獨立解決問題的能力，可能在解決問題的過程中會遇到不同程度的問題，也可能會失敗，要允許學生質疑“出錯”。允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。作為教師，讓學生閉嘴很容易，但讓學生張開嘴說和問則不易。學生只有在教師不斷的鼓勵下，才有可能變得越來越愛問。

四、加強質疑方法的指導，培養質疑能力，讓學生會問

常言道：授之一魚不如授之一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。所以，這就需要我們教師在教學中耐心地進行啟發、引導，教給他們如何去發現問題，提出問題的方法，提高他們的提問水平。結合平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面進行啟發和引導：1.針對課題進行質疑。如出示“角的認識”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數學問題？”等。2.針對關鍵字詞進行質疑。學生在理解和掌握概念、法則、規律、性質、定律等時，教師要引導學生抓住關鍵詞進行質疑。3.在問題解決后進行質疑。當學生解決了一個問題后，學生可自我質疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？ 4.在實際生活中進行質疑。如在學完“分數基本性質”后，學生知道了分母不能為0，教師可引導學生進行質疑：為什么分母不能為0呢？總之，教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處；概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。同時，我們教師要教學生會說。一開始學生提的問題有時不得要領；有時只言片語；有時淺顯幼稚。教師在關鍵時刻要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧，問的精，問的新，問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。

學生的質疑能力有高有低，作為數學教師應努力呵護，在教學過程中加以培養和提高，相信，在廣大教育工作者持之以恒的努力下，一定會培養出具有創新意識和創新能力的一代新人。