針對性練習設(shè)計

劉艷

針對不同知識和具體學情的練習，可以提高學習效率。那么，怎親設(shè)計針性練習題呢？

一、針對重點知識，設(shè)計層次練習

對于數(shù)學中的重點知識，必須引導學生進行拾級而上的練

例如教學“高不變性質(zhì)”時，當概括出“出除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)以后，讓學生完成以下三個層次的練習。（1）基本題：57÷3=（57×5）÷（3×□），（2）發(fā)展題：根據(jù)169000÷1300=130，很快說出下面各題的商。1690÷13，16900000÷130000，338000÷2600；（3）綜合題：①很快算出下面各題的得數(shù)，并說出道理：4500÷25，92000÷125；②在□里填上合適的數(shù)：593÷35=5950÷[35×（7+□）]。學生通過（1）的練習，鞏固知識，形成概念；在（2）的練習中，形成熟練的技能技巧；最后他們綜合運用“商不變性質(zhì)”，除數(shù)擴充為整百、整千……的數(shù)，被除數(shù)也應(yīng)增加相應(yīng)倍數(shù)等知識解題。這樣，可以促使學生在不斷深化的練習中，把握重點，達到重點，達到知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)的目的；同時，又為小數(shù)除法、分數(shù)基本性質(zhì)的學習做好了遷移的早期準備。

二、針對易混知識，設(shè)計對比練習

小學數(shù)學中有不少似質(zhì)異的知識，學生容易搞錯。針對這類知識的特點，可設(shè)計對比練習，幫助學生在此較后抓住事物的本質(zhì)，避免知識的混淆。例如教學分數(shù)應(yīng)用題時，教師出示下面題組讓學生練習：（1）一桶洞用去了 千克，還剩12千克。這桶油原來是多重？（2）一桶油用去了 ，還剩12千克。這桶油原來是多重？學生比較題目的一詞之差，對比出分率與具體數(shù)量的不同含義，用不同的方法解題，從而把“ 千克”和“ 區(qū)分開來。

三、針對錯誤規(guī)律，設(shè)計前饋練習

錯解現(xiàn)象的出現(xiàn)，是有一定規(guī)律的。前面的學生發(fā)生這樣的錯誤，后繼學生也往往在同樣的知識上出錯。根據(jù)這一規(guī)律，可以運用前饋練習。如教學“商中間有0除法“時，教師依據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，估計學生可能發(fā)生漏寫商中間0的錯誤，出示如下反例，讓他們做改錯練習：416÷4=14.學生分析錯因并改錯后，就會對容易出現(xiàn)的錯誤警覺起來，防患于未然。

四、針對心理定勢，設(shè)計變式練習

定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知做出行為反應(yīng)。如果練習方法單一，習題形式雷同，學生就容易在定勢的消極影響下出錯，思維遲鈍起來。因此，要不斷變換題目的表述形式，交替進行不同解題方法的練習。如教學“比……多”應(yīng)用題時，為防止學生出現(xiàn)見“多”就用加法計算的錯誤，應(yīng)適時摻進如“李明有26朵紅花，比王玲多9朵紅花，王玲有多少朵紅花？”的減法練習題，這樣，可避免強化練習的慣性干擾。

五、針對感知性錯誤，設(shè)計干擾練習

干擾練習，就是用題目的假象、無關(guān)因素等容易引發(fā)感知錯覺而設(shè)計的習題。設(shè)計這類練習，有意促使學生克服審題不仔細、粗心大意的毛病。例如要求學生解題：（1）把一根鋼鐵管鋸成5段，每鋸一次需要8分鐘，鋸完這根鋼鐵管需要多少分鐘？（2）3個同學一起糊紙6個，4個小時糊了多少個？如果學生觀察不清細，感知題目出錯，表象模糊。這時學生再討論，分析錯因。類似這樣的練習，有利于學生跌入陷阱而自悟，從中記取教訓，起到“吃一塹，長一智”的作用。