盤(pán)活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生彰顯個(gè)性魅力

楊茂蘭

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧。充滿生機(jī)與活力的自主、合作、探究的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂模式成為語(yǔ)文老師的追求的目標(biāo)，讓課堂成為學(xué)生充分彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在期待中用睿智之火點(diǎn)燃自信

“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如我在教《羅布泊，消逝的仙湖》一課出示新疆維吾爾自治區(qū)地圖，指出羅布泊的地理位置，然后抓住“泊”展示羅布泊以前的美景和如今的沙漠，引入環(huán)境保護(hù)話題。要求學(xué)生展示自己收集的有關(guān)資料，繼而擴(kuò)展到華北地區(qū)的“霧靄”；本地區(qū)春天的“黃沙”；把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)生興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。但對(duì)中學(xué)生而言，怕說(shuō)錯(cuò)，丟面子阻礙了個(gè)性的發(fā)展，教師的機(jī)智引導(dǎo)起到了舉足輕重的作用。課堂上有直接的語(yǔ)言暗示：如”你有獨(dú)到的理解吧，說(shuō)給大家一起分享吧？”，“這是展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)喲，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)。”有體態(tài)暗示：摸摸頭，拍拍肩膀，送去期待的眼神等。課堂上只要有人舉手回答了，適時(shí)送去贊揚(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)的言語(yǔ)。讓平等對(duì)話不再成為一種形式，啟迪心智，調(diào)動(dòng)參與熱情成為課堂教學(xué)的必然。

二、在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全面發(fā)展自我

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，因此，在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生手、口、腦齊動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《尋覓春天的蹤跡》時(shí)，首先讓學(xué)生收集有關(guān)春天的詩(shī)歌、散文、農(nóng)諺。其次，組織指導(dǎo)學(xué)生選擇一兩種動(dòng)植物“跟蹤”觀察、記錄。感悟春天的神奇。再其次指導(dǎo)學(xué)生整理編輯、交流、評(píng)比。通過(guò)這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生最大限度的發(fā)揮出自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，才能使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、用不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛。

朗讀在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成中起著至關(guān)重要的作用。可以毫不夸張的說(shuō)：朗讀質(zhì)量的高低，朗讀量積累的多少，直接決定著一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。語(yǔ)文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、語(yǔ)境描述的獨(dú)到。都是引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文魅力的的極好材料。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，經(jīng)常開(kāi)展像朗讀比賽、讀書(shū)會(huì)、談讀后感等活動(dòng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生在朗讀過(guò)程中既能積累優(yōu)美詞句，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)高爾基的散文詩(shī)《海燕》一課時(shí)，緊緊抓好誦讀這一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味。注意結(jié)合作品的三個(gè)場(chǎng)景分三部分朗讀，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。再利用音像資料，采用動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生看圖配樂(lè)背誦，充分展現(xiàn)出散文詩(shī)的獨(dú)特內(nèi)涵。讓學(xué)生在誦讀中感受音樂(lè)美和氣勢(shì)磅礴之美。

四、打開(kāi)個(gè)性多棱鏡，讓習(xí)作凸顯風(fēng)采。

“學(xué)我者生，似我者亡”這是著名畫(huà)家齊白石告誡他弟子的話，意思是每個(gè)人都要保持自己鮮明的個(gè)性。世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，學(xué)生也是各不相同的活生生的生命個(gè)體，只有將孩子們各自特有的思維、情感融入習(xí)作中，才能凸顯學(xué)生習(xí)作的個(gè)性。在課堂上，我多將作文的知識(shí)融入“靈動(dòng)”的種子。如在指導(dǎo)《我心目中的春》時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，尊重學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，提倡學(xué)生富有靈性的表達(dá)，理解并尊重學(xué)生自己的視角；引導(dǎo)學(xué)生克服作文中的矯情，走出教室，親近大自然，尋找春天的足跡。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上寫(xiě)出屬于自己的真情實(shí)感。“我們要彰示作文是快樂(lè)的活動(dòng)，作文就是玩兒，寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后無(wú)不妙趣橫生，哪還有苦差事；作文是經(jīng)驗(yàn)的積累，情緒的郁結(jié)，感慨的緊壓，不發(fā)不暢，不抒不快；寫(xiě)作是快樂(lè)的過(guò)程，作品是自信、成功的載體――生命在享受著。”讓學(xué)生在快樂(lè)中作文，是每個(gè)語(yǔ)文老師奮斗的目標(biāo)。我搜集學(xué)生作文中寫(xiě)得較成功的作文，編成作文集，取名為《蓓蕾》。對(duì)入選作文集的作文，除了在全班朗讀，把作文打印出來(lái)外，還根據(jù)班上的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的作品被打印成鉛字，收入作文集，他們就會(huì)感受到成功的快樂(lè)，對(duì)作文也更有興趣了。適時(shí)舉行課堂辯論賽來(lái)充實(shí)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的口才。課前，與學(xué)生探討辯論課題，課本上的，當(dāng)前熱門(mén)話題都可以作為問(wèn)題。既可以在課堂上隨機(jī)辯論，也可以舉行一場(chǎng)辯論賽。如對(duì)春晚小品《扶不扶》進(jìn)行辯論，先播放小品視頻，再采用辯論賽的流程，讓學(xué)生自主選擇主持人，自由選擇正方反方。課堂上，學(xué)生對(duì)此話題展開(kāi)了激烈辯論。結(jié)束前，我未對(duì)反方學(xué)生加以指責(zé)，只是總結(jié)性的告誡學(xué)生：送人玫瑰，手有余香，伸以援手，播撒愛(ài)心。其實(shí)，老人倒地該不該扶，其實(shí)不是問(wèn)題，只要每個(gè)人都有一顆正直的心，所有的問(wèn)題就都會(huì)迎刃而解了。有時(shí)還可請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂與學(xué)生一起參與，這樣不但使課堂氣氛好更使家長(zhǎng)和學(xué)生之間有了更深的交流和體會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，起到了事半功倍的作用。

五、關(guān)注學(xué)困生，尊重“學(xué)困生”的興趣愛(ài)好。

熱愛(ài)全體學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其不要放棄學(xué)困生，讓學(xué)困生都能充分感受到教師的關(guān)心，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生“美”的眼睛，留心他們的一言一行，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中去，這也是使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的一個(gè)重要方面。在課堂上采用“分層教學(xué)”即較為淺顯的或者書(shū)本上能找到的答案問(wèn)題讓成績(jī)差的學(xué)生來(lái)完成。答對(duì)后，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；即使不太正確也要以鼓勵(lì)的口吻與之溝通。絕不能用尖酸刻薄的話打擊他們的積極性。教師要尊重他們的興趣愛(ài)好，從他們的愛(ài)好中充分挖掘其潛力，包括毅力、進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)、寬容等。它是催化劑，使興趣愛(ài)好發(fā)生轉(zhuǎn)移，并逐漸嘗試到成功的喜悅，感受到自身的價(jià)值。孔子曰；“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者。”促使其“厭”學(xué)轉(zhuǎn)化為“好”學(xué)。由“好”學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)”學(xué)。讓學(xué)困生同樣享受語(yǔ)文課的快樂(lè)。

總之，盤(pán)活課堂，使之充滿活力，就是要讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。