架起課堂與生活的橋梁

薛永輝

摘 要：“生活性”是《品德與生活》《品德與社會》課程的基本和顯著的特征之一。作為一線的任課教師，在教學實踐中我們應該“架起課堂與生活的橋梁”。課前引導學生關注生活，引發他們的思考；課堂上，再現生活，提高學生的認識；課外回歸學生生活，指導他們的行為。從而達到教學的實效，為學生未來的幸福人生奠基。

關鍵詞：生活性；關注生活；再現生活；回歸生活

“生活性”是《品德與生活》《品德與社會》課程的顯著的基本特征之一。如何架起“課堂與生活”的橋梁，是每個《品德與生活》《品德與社會》教師應該關注的話題。作為一名一線的教師我做了如下的思考和有益的嘗試。

一、課前關注生活，引發思考

羅丹曾經說過：生活中不是沒有美，而是缺少發現。教師一定要從生活入手，在生活中尋找教材的切入點，喚起學生的生活體驗，真切地體驗到教材中蘊含的情感，并產生共鳴。

1.明確要求，讓學生有目的地去觀察生活、了解生活

由于教學內容的不同，學生需要課前準備的資料當然也不同，教師要根據教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去準備。如我在執教《我愛花我愛草》一課時，課前我請同學們數一數家里養了幾盆花，自己家樓下有幾棵樹，到博物館、人民廣場等地觀察人們愛護花草樹木的情況，目標明確，針對性強，學生也容易做到，就能收到較好的效果。

2.率先垂范，為學生深入生活做好課前準備

課堂教學是一個師生共同學習的過程，也是一個師生互動的過程。為了讓教學能順暢進行，為對學生在課堂教學中可能會出現的問題能進行有效的指導，教師在讓學生準備有關資料的同時，自己也應去收集更多的資料來作為對教材內容的補充，只有教師具有比學生更豐富的知識，有比學生更多的生活素材，對學生的引導才會得心應手。

3.常規訓練，培養學生留心觀察生活的好習慣

在引導學生關注生活方面可以做這樣的常規訓練，每周一次利用課前五分鐘召開新聞發布會，把一周來你從電視、報紙、書刊或周圍人的談論中聽到的你認為有價值的新聞告訴大家。在同學們都開始有意識地積累自己要發布的信息的時候，教師提出要求：搜集和品德與社會相關的信息，這樣的引導和訓練會使學生養成了愛收聽收看新聞、愛看報紙的好習慣。關注生活正是從點滴小事做起。

多年的教學實踐證明：只要老師有意識地去引導，課前有準備，在課堂上開展學生喜聞樂見的活動，互相交流，擴大他們的經驗，深化自身體驗，使學生的調查有展示的機會，學生就會養成關注身邊事物的好習慣，成為生活的有心人。

二、課上再現生活，提升認識

新課程標準中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟、并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”

1.創設情境，再現生活

人的任何活動都與環境的影響密不可分，創設生活化的課堂學習環境可以讓學生感受生活氣息，學習生活技能，提升對生活的認識。 教師根據教學內容的需要，在課堂上創設與教學內容相一致的生活場景，讓學生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學習生活，感受生活的樂趣，提升自己對生活的認識。生活化的課堂環境還可以是組織學生參加的各種社會實踐活動環境。社會即課堂，把學生直接帶入具體的社會生活環境中，讓他們親臨其境去感受，培養熱愛生活的情感，真正達到“教、學、做合一”。

2.注重方法，提升認識

（1）在模擬體驗中提升

課堂上創設“生活情景”，可以使抽象的道德認知與具體生動的道德行為融合為一體，以行為促認知，用認知導行為。這種“生活縮影式”的活動喚起學生已有的生活經驗，通過角色演繹，與學生進行聯想性對話，引導他們從自己的生活表現中去發現問題，從生活體驗中激起真正的思考，從而反思自我。”

（2）在整理歸納中提升

每個單元以小組為單位辦一份小報，整理本單元的資料，大家都搜集素材，寫字好的負責書寫內容，繪畫好的負責版面設計、繪圖，既減輕了每個同學的壓力又培養團結合作的習慣，讓學生在小組合作中互相學習，共同提高。這項活動可以一舉五得：調動了學生關注生活、關注社會、關注課堂的積極性、主動性；對階段性學習進行了歸納、整理；提高了學生動手、動腦意識；培養了與他人合作的能力；為學科評價提供了依據。

（3）在自主參與中提升

除了課堂及時的提問、評價、靈活多樣的教學方式，一項常規化了的、深受大家喜愛的活動是每單元一次《品德與社會》知識大比拼。從比拼內容到記分員到主持人，完全由學生競爭上崗，尤其是參與主持人競選，大家可謂八仙過海，各顯神通，充分的展示自己的才華。競賽以小組為單位，每個成員為了讓本組得高分就互相督促著記住更多的知識，掌握更多的內容。競賽結束以組為單位爭奪小星，集體榮譽感在這里得到充分體現。

三、課外回歸生活，指導行動

《品德與社會》《品德與生活》課程一定要以兒童的生活世界為其歸宿。如何把所懂得的道理落實到行動上，把所掌握的知識運用到實踐中？這就要求我們的教學必須由課內向課外延伸，通過各種各樣的與日常生活密切聯系的實踐活動使之得到鞏固和深化。

教學“我與家庭”單元時，為讓學生逐步擔負起家庭的一些責任，以實際行動做家庭小主人。可開展一系列活動：“周日我當家”，當一天或一周“爸爸、媽媽”、跟爸爸或媽媽上一天班。通過體驗父母的辛苦，感受父母對自己的關心、對自己的愛。制作“我是家庭小主人”行為習慣養成表，由學生自己寫出能承擔的家務勞動，這個表格一個學期一直使用，每天做到了哪一條就打對鉤或畫笑臉，家長定期簽字，寫孩子在家表現，教師定期檢查評比，其實一個月下來，有些孩子的良好的行為習慣已經養成。

著名教育家陶行知說：“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。”總之，我們的《品德與生活》《品德與社會》要牢牢地植根在社會這個大課堂、植根在生活這個大舞臺，架起課堂與生活的橋梁讓學生真正走向生活，為他們今后的幸福生活奠基。