青少年校外教育美術(shù)活動的創(chuàng)意研究

姜美芬

摘 要：青少年校外美術(shù)活動對于發(fā)掘美學文化中的創(chuàng)意精髓，培養(yǎng)學生多角度的創(chuàng)意能力等方面具有不可替代的積極作用。本文試圖就近年來杭州青少年活動中心美術(shù)部開展的美術(shù)活動進行討論，在分析青少年校外美術(shù)活動的基本問題和主要變量的基礎(chǔ)上，從開發(fā)活動資源、拓展活動空間、變革活動過程三個方面，探討了青少年校外美術(shù)活動創(chuàng)意形成的基本策略。

關(guān)鍵詞：校外教育；美術(shù)活動；創(chuàng)意

活動是校外教育的核心。我們重視青少年美術(shù)活動的開發(fā)，力求以精彩紛呈、多種多樣的美術(shù)形式、主題探究、社會實踐等活動，引領(lǐng)孩子走進充滿藝術(shù)氣息的殿堂，豐富學生的文化視野，賦予孩子美好的情感、書畫的魅力和創(chuàng)新的能力。

隨著這些美術(shù)活動的開展，我們也在進一步反思，試圖通過分析以往活動中的穩(wěn)定性和變化因素，尋求青少年校外美術(shù)活動創(chuàng)意形式的基本范式，從而為今后的活動開發(fā)提供借鑒。

一、青少年校外美術(shù)活動的基本問題

（一）青少年校外美術(shù)活動開發(fā)的研究背景

1.時代變革。隨著以數(shù)字化為特點的新技術(shù)的崛起，新事物新方式新信息席卷而來，每天都在改變著教育的傳統(tǒng)和歷史結(jié)構(gòu)。知識正在不斷地被重新界定和解釋，學習的內(nèi)容不再是一個固定的統(tǒng)一的體系，而是個性的互動的過程，知識的積累不再是最重要的，處于更重要位置的是情感的體驗和能力的提升。作為校外教育工作者，我們需要緊隨時代的變革，不斷開拓創(chuàng)新，開發(fā)有創(chuàng)意的美術(shù)活動，引領(lǐng)學生進入一個更加廣闊的學習領(lǐng)域。

2.理論依據(jù)。對校外教育活動基礎(chǔ)理論的考察，是活動開發(fā)的基礎(chǔ)和七點，它直接影響到活動的各個方面，如制定活動目標、策劃活動內(nèi)容、決定活動形式等，并成為體驗和修正活動的重要依據(jù)。以下兩種理論在我們進行青少年校外美術(shù)活動開發(fā)策劃時有著極其重要的影響：

（1）以學習者為中心的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習活動是學生依據(jù)外在信息，運用自己已有的知識，重新建構(gòu)知識的過程，是學習者在新舊知識之間互相作用個性的、創(chuàng)新的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者主張以學習者為中心，注重互動的學習方式，并強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習活動中的重要地位，尊重學生的個人意見。這一理論告訴我們，活動設(shè)計要善于創(chuàng)設(shè)有利的情境、協(xié)作、會話等因素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，并形成新的知識體系，而教師在這個過程中，則起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

（2）多元智力理論。多元智能理論給我們的活動開發(fā)提供了更富有時代特點的思路。其一，擴大活動的內(nèi)容領(lǐng)域。在活動設(shè)計時，我們要跳出專業(yè)的限制，在實踐中把多種智力相結(jié)合，以其中一個為主導，帶動學生多元的發(fā)展。其二，充分地發(fā)掘個體的多元智能，調(diào)動不同智力因素在活動中的作用，使用多樣化的手段，提高活動實效。

（二）以學習者為中心的校外美術(shù)活動

綜上所述，適合現(xiàn)代社會的校外教育活動，應該是以學習者為中心的、建構(gòu)性的和多元化的。這一基本認識，同樣也指導者我們青少年校外美術(shù)活動的開發(fā)實踐過程。

1.青少年是主體。當代的孩子成長于一個急劇變化的世界，他們受到多種媒體、多種價值觀的影響，但對魚龍混雜的信息缺乏辨識、篩選能力。他們渴望民主權(quán)利，崇尚個性，又希望能獲得同齡群體的認同。我們在設(shè)計活動時，要充分考慮到青少年的特點、需求、興趣，發(fā)揮學生的積極主動性。事實證明，一個受孩子們歡迎的活動，必然充滿著創(chuàng)新活力。

2.校外教育是活動的平臺。相對于學校教育，校外教育沒有固定的課程模式，沒有標準化的課業(yè)負擔，更沒有應試的重重束縛，它更朱勇的是學生的個性化發(fā)展，注重讓學生在實踐中進行鍛煉。

二、青少年校外美術(shù)活動的主要變量

青少年校外美術(shù)活動的基本問題所論述的，是我們對美術(shù)活動最基本的認識，它從一個較高的層面指導著我們的活動，規(guī)定了美術(shù)活動必須是這樣，而不是那樣的。而美術(shù)活動中的變量則是活動的動因，正是這些變量的存在，給我們活動提供了無數(shù)創(chuàng)意可能，并影響著活動設(shè)計。

（一）活動內(nèi)容。我們討論青少年美術(shù)活動的創(chuàng)意開展，就意味著不能簡單重復和效仿，需要不斷推陳出新。在設(shè)計活動時我們必須考慮“為了實現(xiàn)活動目的，要把什么樣的內(nèi)容包括在內(nèi)”、“如何呈現(xiàn)和組織活動內(nèi)容”？在內(nèi)容的選擇和組織上，主要需要考慮的因素有：1、意義；2、學生的興趣；3、可行性活動設(shè)計時，還必須考慮學生的規(guī)模和能力，以及時間、可用資源、活動組織者、政策法規(guī)及資金數(shù)量等現(xiàn)實背景，這些背景會隨著社會和教育環(huán)境的波動而發(fā)生變化。

（二）活動環(huán)境。每個地區(qū)都有自己的環(huán)境，而每一個校外教育機構(gòu)又有自己的專業(yè)特色，關(guān)注焦點，這些都會直接影響我們對活動的認識。在設(shè)計美術(shù)活動時，除了要善于利用身邊的資源，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，也要避免不利于活動開展的雜亂因素，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的活動環(huán)境，使有一定廣度和深度的活動變得易于學習和掌握。

三、青少年校外美術(shù)活動的創(chuàng)意策略

（一）、創(chuàng)意形式的獨特性——分站式持續(xù)進行。“分站式持續(xù)進行”是本次活動創(chuàng)意形式的獨特性。所謂“分站式持續(xù)進行”是指，在一段時間內(nèi)，建立幾個活動地點，依次舉行。它是一種在其他活動中（如體育競賽、廣告宣傳等）被廣泛應用的形式。

（二）、創(chuàng)意對象的獨特性——非主流后進群體。“非主流后進群體”是本次活動創(chuàng)意對象的獨特性。“正能量”本是物理學名詞，而“正能量”的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。

（三）、創(chuàng)意內(nèi)容的獨特性——多元素組合創(chuàng)新。“多元素組合創(chuàng)新”是本次活動創(chuàng)意內(nèi)容的獨特性。所謂“多元素組合創(chuàng)新”是指，在活動中采用了多種創(chuàng)意元素進行了組合使用。本次活動的主題元素是“漫畫”、“魔力”，這是活動的載體。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新教育----面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》，教育科學出版社，1999年版.

[2]《多元智能與學習風格》（[美]哈維·席爾瓦、理查德·斯特朗、馬修·佩里尼著，張玲譯，教育科學出版社2003年8月出版）.

[3]《多元智能》[美]霍華德·加德納 著，新華出版社1999年10月版。《多元智能——實踐中的理論》.