情境教育 一路花香伴成長

鄧曉燕

摘 要：情境教育，基于實踐的研究不能沉迷于表面粗淺的摸索，此時的我亟需理論支援，我們指明了一條幸福的教育方向

關(guān)鍵詞：語文課；情境教育；教育之路

兒時的語文課，最愛學老師抑揚頓挫的朗讀，它喚醒了天上的星星和月亮，引來了可愛的小蝌蚪、熒火蟲，就連小溪流也唱著歡快的歌兒，和我們一起徜徉在這幸福之中。期盼著化身為文中的小精靈，于是，星星月亮、小草野花就在我們稚嫩的舉手投足間開始笑了、說了、唱了。這樣的課堂，讓我們對老師特別喜愛、特別期待。

上了師范才懂得，這一切都涵括在“情境”之中，老師向我們推介情境教育，那崇敬的語氣和眼神，激起了它在我心中的神秘感，我開始在書店、圖書館追尋情境的身影。走近李老師，緣于《情境教學實驗與研究》，漸讀漸入，一個多彩的世界由此展開：李老師和孩子們一起唱著歌兒游覽《桂林山水》，化身可愛的《燕子》翩翩起舞，飛上藍天劃起那《小小的船》，原來課堂可以這樣豐富多彩，語文可以這樣美麗多姿！陣陣幽香從書間漫延，浸潤我的心脾，一直到達心靈最深處。當我幸運地與李老師相遇，看到年近七旬的她臉上依然洋溢著童真的笑容，我不禁感嘆，情境教育給予孩子快樂，更讓老師永葆年輕，這是一件多么美妙的事情啊！

還記得，初登講壇的我身處農(nóng)村小學，我努力前行，期盼自己也能象花兒一樣盡情綻放。課上，我學著李老師彈起了琴，唱起了歌，畫起了畫，課外，帶著孩子們摘野花、嘗野果，感受風兒的吹拂，傾聽鳥兒的鳴唱。一路走來，在情境教育的引領(lǐng)下，我收獲了信任和肯定，孩子們也漸漸喜歡上了我這個大不了幾歲的姐姐老師。

隨著年齡的增長，理性思索在我的頭腦中越來越清晰，困擾也隨之而來。我怎樣才能讓這迷人的芬芳更加持久？熱鬧的背后，學生收獲了什么，除了快樂，是否還有更重要的東西？我深知，基于實踐的研究不能沉迷于表面粗淺的摸索，此時的我亟需理論支援。

2006年，《情境教育三部曲》猶如一盞明燈，為困惑中的我照亮了前行的路。情境教學、情境教育、情境課程——人生三個高度勾勒出李老師智者、勇者、仁者的不凡風范。我靜下心來細細品讀，情境教育突出“真、美、情、思”四大元素，給兒童一個真實的世界，追求意境之美，與兒童真情交融，因為樂思學會善思。站在巨人的肩膀上，視野開闊了，思路清晰了，探究深入了，課堂不再是簡單的移植，我開啟了全新的情境之旅。

學習《誰的本領(lǐng)大》，我請孩子們做一回講解員，他們興致高昂地講述比賽，不但生動形象，還用上了自己的語言積累。閱讀《有魔力的怪草莓》，孩子們拿出畫筆，一棵與眾不同的草莓躍然紙上。品讀《新年的陽光》，我們手拉著手，在陽光中歡呼雀躍，汲取成長的力量。課堂變大了，我們在實踐基地觀察、游戲、勞作，把所見所聞講給伙伴聽，寫給爸媽看，畫給朋友賞；課堂多彩了，跳蚤市場、美食聯(lián)盟，角色體驗，這里充盈著前所未有的生命活力。而我，總是及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想，努力創(chuàng)設(shè)更適合的新情境。

現(xiàn)在，我身處南通市情境教育實驗學校，在這個廣闊的天地里，我耕耘著，收獲著，對“情境”有了自己粗淺的認識：情景交融境為上，理趣合一趣先行。真美情思覓入境，始得百花春滿園！

感謝李老師，為我們開創(chuàng)了一座美麗的情境花園，感謝李老師，為我們指明了一條幸福的教育方向，感謝李老師，鼓勵每一個對情境教育心有所牽的人走出自己的路?！鞍诅f犁”耕耘歲月，只為這座花園姹紫嫣紅、歷久芬芳。我深信，只要心中有愛，有這一路花香的陪伴，我的腳步會更加堅定，我的教育之路也會更加開闊、幸福！

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