做智慧的班主任 和孩子共同成長

彭結玲

摘 要：一個班級就像一個小家庭，在學校這個大家庭中占著是非常重要的位置。管理好小家庭，大家庭才能井然有序。然而班級管理工作細致而繁瑣，學生和老師如何共同提高和成長，雙方都要付出艱辛的努力。

關鍵詞：了解孩子；善用巧思；智慧；父母心；班主任

案例背景：如今的小學校園，教師隊伍年輕化、學生數量多，年輕的語文老師大多擔當著班主任的職位。如何在教好學科知識的同時又當好稱職的班主任是一個大難題。本文就從小學低段班主任工作的實踐中提出一些淺顯的見解，分享給年輕的班主任們。

一、了解學生，因材施教

班主任的工作對象是學生，全面了解學生是班主任正確而有效地組織班級工作的前提。在與學生的交往中，細心觀察他們，及時地和家長溝通，共同為孩子指出明確的方向，幫助孩子了解自己，相信自己。

我們班有個小男孩，自我約束能力和行為習慣較差，但是通過課間對他的了解，相比其他愛捉弄人、不團結同學的孩子，他品行善良又天真可愛。

有一次他媽媽來接他，誠懇地來詢問我，是否可以讓他孩子留級？理由是怕孩子跟不上。我回憶一下，他不是差到要留級的地步。于是就詢問他要留級的具體原因，并建議她，只要培養好了孩子的習慣，他們的潛能可以是無限的，如果再留一級卻沒有好的計劃來培養孩子，那留級也沒有很大的作用。

之后的一次單元測試，我特意關注了他，他得了97分，而且答題過程迅速。我于是經常找他談話，鼓勵他：“你其實很聰明，老師發現你的字寫得很漂亮，答題迅速又正確。繼續加油，老師相信你能行。”從那之后，這個孩子的成績一直很穩定地維持在班級的中上游。

這件事給我的啟發是：無論是家長還是老師，都要細心地去了解孩子，并積極思考，針對不同的孩子因材施教。有時候你的一個決定，就可能影響孩子的人生。

二、善用巧思，規范孩子的行為

小學生受心理，生理因素的制約，認知能力和自我控制能力較差。因此小學階段，培養他們良好的品德和行為習慣養是班主任工作中的重要組成部分。

相信每個班主任都經歷了，剛開學時班級秩序混亂的狀況，一年級時，我趁學習12課《失物招領》教育孩子們加強自我約束，把自己制造出來的“失物”收拾起來，如果有人“遺失”自己的“寶貝”，那么老師也來進行“失物招領”大會，看這些寶貝垃圾們的主人都是誰。可是這個辦法并不奏效。

有一次，我突然閃出一個念頭，告訴他們：“老師在你們身邊安排了一個小偵探，他會幫我監督你們，看是誰把圖書撞在地上，誰亂丟垃圾的？”有幾個平常很頑皮的學生下了課跑來問我：“到底誰是那個偵探啊？”我只是笑，并不回答，而且在私底下觀察這幾個好奇的學生。發現他們這些天都規規矩矩的，下課了不去外面瘋跑，也不在教室里追逐打鬧。抽屜里干干凈凈，上課時書桌整潔。這個“小偵探”可真厲害，沒過兩天，圖書就沒有一本躺在地上，垃圾也少了很多，每個孩子看起來也都聽話不少。我很欣慰地夸獎他們做得好，激勵他們繼續保持。

“小偵探”給了孩子們一種心理暗示：有人會時時監督著他們，這樣他們自然地規范起自己的行為來。班主任工作經常面臨著變數，考驗著我們的應變能力和巧妙心思。要善于抓住剎那的靈感，做智慧的班主任，變通的班主任，和孩子們斗智斗勇。

三、“一日班長”制度，培養學生責任感

一個班級的班干部往往起著“以點帶面”的作用，是班主任的“左右手”，因此，只要選擇好了“左右手”，班級工作就能更順利地展開。

但很多時候班干部并沒有發揮應有的作用，我于是想了個新點子——實行“一日班長”制度。

每天的4個值日生就是這天的“一日班長”。每人分管一組，擔當著這一組的安全、紀律、衛生、和學習的監督。新規矩剛執行時，收效不大，但慢慢地，我發現那些平日里很調皮的孩子，既然在當班長的那一日，做任何事都以身作則，并盡力去管理他的組員；還有一些靦腆的孩子，獲得了鍛煉膽量的機會，嘗試去發號施令，規范他人，也不斷地完善自己。就這樣，這個規矩慢慢地延續下來，小班長們從開始聽我的施令來做指令，到現在能夠自主地管理班級，我看到了一日班長給班級帶來的正面的變化，深刻地體會到：應該培養每個孩子參與班級管理的責任感。但在正規的班級管理過程中，除了“一日班長”，班級的“正規軍”也要有一支。努力培養出一隊好的班干，雙管齊下，師生共同努力，管理好班級這個小家庭。

四、懷抱“父母心”，走進孩子的心

想做一個好的班主任，除了要運用智慧，還要誠心地走進孩子的心中去。走進孩子的心，不僅關注他們的學習成績，還要關注他們各方面的表現；把他們當做自己的孩子，關注他們的身心健康，全面發展。

班上有個小男孩，門門功課很優秀，但有點傲氣。我只要一指出他的錯誤，他就開始哭。通過和他家長的溝通和平日的觀察，發現他嬌生慣養，不能受一點挫折，我于是時常在他面前，不經意地夸獎別的學生，比如某同學因為看了很多的課外書，所以閱讀題總是做得很好，換個方法指出他不愛看書，所以閱讀題做得不好的事實。諸如此類的對話，他很容易接受這樣的提醒，并默默地去改正。看到他漸漸地在生活中更獨立，在人際交往中更謙虛，在學習中更沉穩，我也很欣慰。如果不走進他的內心，可能他在大家眼里只是一個成績很好，但不優秀的小孩。我慶幸自己走進他，幫助他，讓他表現得更好。

還有大部分需要走進的，是那些學困生。面對著一個家長疏忽管教的孩子，我及時給予她生活和學習上的關心。有一次，我告知她的家長，中午要把她留下來。我陪她一起在學校吃完午飯，邊吃邊和她輕松地聊天。她知道自己是為了補作業而留下來，但吃完飯后，我沒有讓她寫作業，而是繼續跟她懇談。其實我了解她學習不積極的原因是得不到家長的關注。我充分地肯定了她的聰明才智，告訴她，在我心目中她非常重要，努力地學習，告訴老師和家人，自己有多么的優秀。那個中午之后，她的成績雖不是進步飛速，但再也沒有不交作業了，學習態度端正了不少，整個人的精神狀態也好了。偶爾她的家長會打來電話，抱歉地說自己太忙了，顧不上孩子，老師費心了，真是感謝老師。我雖不是孩子的家長，卻同樣理解做父母的心，也要求自己始終懷抱一顆父母心，去關愛孩子。

我希望自己永遠抱著這顆“父母心”來從事我的教育事業。也努力在工作中勤于思考，爭做智慧的班主任，一方面嚴格要求自己和孩子，一方面和孩子們交朋友，快樂無憂地和他們共同成長。