主動評改，造就生花妙筆

王俊峰

小學語文課程標準針對學生自改作文，對中年級提出“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文”的要求；對高年級提出“能初步修改自己的作文”的要求。蘇教版課本中，很多的習作要求中都說到作文寫成后要能認真修改，因此，在作文評改教學中抓住這樣的訓練機會，進行自主合作式作文評改方式的實踐和探索非常重要。

一、自讀自評，我的作文我來改

讀是讓學生語感得到訓練的最好方法。當代散文家、哲學家張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。”學生反復讀習作初稿，邊讀邊改，能有效地培養學生的自改能力。

1.在朗讀中再現文本。有效的朗讀，能調動學習的積極性，不管自己的作文怎么樣，要有將作文提高到好文章的高度來吟誦的勇氣。朗讀最容易發現文章中語言文字的毛病，比如：不斷句、標點錯誤、錯別字、詞語搭配不當、前后矛盾、重復啰嗦等等。通過初次朗讀，學生很容易發現這些小問題，并逐一修改。

2.在默讀中理清脈絡。學生在默讀自己習作時會逐漸養成“不動筆墨不讀書”的習慣，默讀時可以隨手圈畫、批注、修改，還可自由停下來思考、質疑，有利于學生整體把握文章的結構、詳略，選材是否恰當，中心是否突出等，再次調整。

3.在誦讀中融入情感。能把自己的作文有聲有色地自由朗讀出來，說明孩子已經用心修改過了，也會在再次的朗讀中主動去提高。自由誦讀時有目的地關注一些句子，看看相同的內容和意思能不能通過一定句式、修辭的方法，讓句意的表達更為生動形象，具有嶄新的氣息，從而提升作文的層次。

學生在反復的閱讀中，不斷發現，不斷修改，修改作文的能力也得到不斷的提升。

二、互助互評，我的作文你來改

小組合作修改作文能讓作文快速、及時地在組內傳閱朗讀，在比較短的時間內就能形成評價，提出意見和建議，小組的交流合作能激發學生靈感，促進自改自評能力的提升。小組合作要注意做好相關工作：

1.學會合作。小組交流中，容易造成小組間的干擾，要讓學生明白“傾聽是一種美德”，學會等別人說完，然后提出自己的見解；學會對別人精彩的點評或建議表示肯定和支持；遇困難和分歧，要說出自己的道理，以理服人。

2.學會自主。由于有了合作修改，也容易給部分學生帶來偷懶的機會。因此，我們必須讓學生明確合作的目的，主要就是對文章的結構、立意、中心、選材、重點語句等問題做交流，對于那些對自己的習作未作思考，所以也談不出一點想法的同學，必須讓他在充分的自主后再行合作。

3.完善制度。小組合作時必須制定班級作文合作評改制度，主要采用“獎懲制”：每次被同學指出不能好好在小組參加活動，就扣5分，扣滿20分后就失去小組修改作文的權力，獨立修改，待公認表現好后再歸隊；小組活動時整體表現好的加分，表現不好的要扣分。

4.合理分組。合理的討論小組應以5人左右為宜，這樣能保證小組里的每個人都能獲得發言的機會，也利于組長的組織。組員要優等生、中等生、學困生合理搭配，這樣他們才能各得其所。

小組合作修改作文運用“群體優化”效應，讓合作者能夠在思維、交流、碰撞中擦出火花，提高寫作水平，培養合作能力，激發創作欲望。

三、師生共評，我的作文大家改

學生修改作文時，沒有教師的指導，很難把握好評改作文的尺度。在學生修改作文時，教師放手讓學生“自改互改”前必須進行“導改”，讓學生逐步習得修改的基本方法。教師可借助實物投影儀，讓學生一起看一篇習作，通讀作文，首先看看字、詞、句、標點有沒有明顯的錯誤；然后看主題是不是很明確，材料的選擇準不準等等；最后再仔細推敲，升華質量。這樣直觀的面向全體的修改過程，能起到很好的效果，學生不僅學會了怎樣修改作文，還能找到自己作文中的問題，一舉兩得。

學生基本掌握了“自改互改”的方法后，再次修改作文時，教師只要再次強調明確本次作文的要求，主要注意點等等，學生有據可依，有話可評，很快進入評改狀態。

教師在作文指導時會借助優秀習作給學生進行示范，在學生“自改互改”時，教師則要提供來自學生當中的優秀習作，給大家共同欣賞和學習的機會。南宋著名理學家朱熹曾說：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”（《朱子語類》卷一百三十九）因此，在學生“自改互改”時，教師要及時關注各小組的情況，及時發現優秀作品，也可以由各組推薦。這樣的“精彩回放”，是對學生再指導的過程。

教師的指導作用發揮充分了，組織引導得到位了，學生評改也就能積極主動，切實可行了。教育家葉圣陶也指出：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”要想提高學生的作文水平，必須揚棄傳統的批閱作文的模式，把評改的主動權還給學生，只有在作文評改中倡導自主、合作的方式，培養學生主動評改的意識和能力，方能造就學生的生花妙筆。