淺析高中地理課堂中的無效教學行為和對策

康志蘭

教育教學過程是教師和學生之間的互動過程，在教學過程中，教師根據課程目標而引導學生展開探究活動，以此來促進學生對地理知識的構建。在師生互動過程中，教師的行為要緊扣教學目標而展開，否則，脫離了目標，課堂時間就會被浪費，從而影響教學效率。從高中地理課堂教學實踐中也不難發現，教師很多時候的行為是多余的，需要改進。文章就結合高中地理教學實踐活動，對高中地理教學中常見的無效行為進行剖析，并提出相應的對策。

一、情境無效——重情境輕啟發

案例：認識區域

情境創設簡析：我們的生活和區域有著密切的關系，如我們的家鄉在某省某市，也經常聽到省（直轄市、自治區）、流域、經濟區、自然保護區等術語，那么，什么是區域呢？接著課件展示 “甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區的劃分”圖，引導學生分析甘肅省年降水量空間分布的特點及四個干濕區，學生自主概括區域的概念。

分析：在該案例中，教師以導語來引出問題，然后再利用地理圖引導學生分析，表面上看通過情境而激發了學生的探究興趣，但實質上沒有很好地突出區域這一概念。學生在分析圖后對區域概念沒有形成直觀認知。在地理教學中創設情境，以直觀形象的材料來促進學生形成直觀感知，以問題為媒介啟發引導學生思考，從而引入新的問題，這樣的情境才會更加有效，否則，只注重情境而忽視在情境中啟發引導學生思考，情境創設無效。

解決辦法：教學中先問學生在哪個省？哪個區？以天氣預報的視頻引出蘇北、川東、川西，北方地區等術語，指出這些都是指一個區域，追問“什么是區域嗎？區域是怎樣劃分的？又有著怎樣的特征呢？”然后出示甘肅降水量分布和干濕區劃分圖，提出問題“甘肅省年降水量的變化特點是什么？為什么？干濕區的劃分依據是什么？”引導學生交流，在此基礎上再引導學生歸納區域的概念。

二、提問無效——重問題輕目標

案例：區域水土流失及其治理——以黃土高原為例

提問過程簡析：幻燈出示黃土高原的位置和范圍圖，小組觀察，然后教師提出問題“水帶走的是表層土還是深層土？”“給農業造成什么影響？”“水帶走的泥沙流向什么地方？會給黃河帶來什么問題？”學生針對這些問題討論后，教師引導學生總結黃土高原地區水土流失的危害，然后講述黃土高原水土流失的原因。

分析：該課時的重點是要讓學生在探究活動中了解黃土高原水土流失的危害及原因。故而問題就要緊扣這兩方面展開。應該說，課堂中的提問是教師用于啟發引導學生不可或缺的手段，通過問題引導，讓學生主動參與到問題解決過程中，在分析和解決問題中獲得知識的構建，這樣才能讓問題變得更加有效。否則，如果問題沒有緊扣目標展開，在提問過程中忽視引導學生進行總結，依然以教師的講解來代替學生的探究，問題就會無效。同時，如果問題太多，學生只能疲于應付而不會主動思考問題。

解決辦法：在教學中先幻燈片出示黃土高原的位置和范圍圖引導學生觀察，此時要注重引導學生對黃土高原的基本特征進行歸納，然后再提出問題引導學生展開討論活動。學生討論后先引導學生概括黃土高原地區水土流失的危害，教師再補充，然后追問“是什么原因導致黃土高原出現如此嚴重的水土流失問題？”從而促進第二個目標的達成。

三、探究無效——重形式輕效果

案例：人地關系思想的演變（現代人地關系思想的發展）

探究過程簡析：在引導學生探究“古代人地關系思想的產生”的基礎上，教師引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表，然后教師以幻燈片展示工業社會時期和后工業化時期在對人地關系的認識、人類活動、環境問題、人地關系思想等方面的異同，追問“從18世紀中葉第一次技術革命以來，生產力水平迅速提高，人地關系的思想都發生了哪些變化呢？”學生小組合作討論后教師歸納講解并板書（或幻燈演示）。

分析：在高中地理教學中，通過引導學生經歷探究過程而獲得知識構建比教師直接講解更加有效。從該案例中不難看出，教師在引導學生探究時，沒有較好的處理好教師和學生之間的關系，探究活動注重形式而沒有關注探究結果，學生探究后沒有引導學生進行總結，而是以教師的講解來代替學生的總結，探究中教師對學生的引導也不到位。

解決辦法：引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表后，要先引導小組學生對工業社會時期和后工業化時期在對人地關系的認識、人類活動、環境問題、人地關系思想等方面的異同進行總結，然后教師再歸納演示。同樣的，在提出第二個問題引導學生探究后，也要先引導小組合作學生總結，然后教師再歸納。在學生探究和總結過程中，教師要及時進行指導和補充。

四、拓展無效——重應試輕技能

案例： 中國可持續發展之路

拓展簡析：在課堂中引導學生對人口戰略、資源戰略、環境戰略探究后，課后拓展安排一是完成課后練習并根據教材中的資料分析柳林村和孫家村的做法是否合理？然后提出自己的意見。二是完成教輔中的練習題。

分析：從該課時的拓展不難看出，教師依然受應試教育觀念所左右，拓展練習中還是以學生的應試能力培養為主。拓展練習是地理課堂的延伸，是引導學生鞏固所學知識的重要方式，也是培養學生技能的重要方法。在拓展中，教師要注重引導學生多應用知識，在完成基本練習的基礎上引導學生合作去分析實際問題。

解決辦法：首先，引導小組對教材中柳林村和孫家村的做法進行分析，讓學生更好掌握可持續發展的原則。其次，根據學生的層次布置課后練習。在這個過程中，練習要有層次性且要讓學生有選擇權。如完成教輔中的練習題，針對基礎差的學生可勾畫相應的題完成即可，剩余問題學生可根據自己的實際選擇完成。最后，以小組為單位對我國的人口、資源、環境的現狀進行調查，提出合理化建議。

課堂時間是有限的，無效的教學行為不僅占據課堂教學時間，也影響學生對地理知識的掌握。在高中地理教學中研究教學中的無效行為，分析造成無效教學行為的原因，思考相應的對策，讓教學行為更加有效，這樣才能讓地理教學變得更加有效。