淺談2～3歲親子早教指導課程的組織與實施

吳珺珺

“親子早教”是以愛護嬰幼兒身心健康和開發嬰幼兒潛能以及培養嬰幼兒個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態的早期教育。近年來，我們借鑒3～6歲幼兒園綜合活動課程的設計理念與建構模式，根據2～3歲幼兒的身心發展規律，嘗試設計實施園本化的2～3歲幼兒主題性早教指導課程。課程關注教學內容“活動化、操作化、趣味化、生活化”，并通過多樣化實施策略，促進幼兒動作、認知、語言、情感、社會性等各方面能力發展。

一、營造溫馨的環境氛圍，讓早教課程更“寬松”

2歲左右的幼兒對新環境的適應需要一個過程，為了消除孩子初到陌生環境中的焦慮，我們努力創設如家式的環境氛圍。我們的親子早教活動中心設立了美美共享廳、親親閱讀屋、聰聰創意室等10多個主題活動室，為寶寶在情感聯系、運動發展、社會交流、認知和創造性等方面的整體發展提供了良好的物質條件。柔和的色彩、適宜的高度、溫馨的布置，讓孩子感受到家的溫暖。2～3歲的寶寶與3～6歲的寶寶無論生理和心理上都不如后者成熟，因此我們的班級的人數都控制在10人以內，讓孩子在生理方面有足夠的空間鍛煉成長，在心理方面能得到更全方位的教養。為了走進孩子的心靈，我們常常和他們進行肢體接觸，如擁抱孩子、摸摸他們的頭、握緊他們的手，這樣的肢體接觸給孩子安全感和親近感，從而使其更喜歡參加親子早教活動。

二、借助適宜的材料媒介，讓早教課程更“生活”

《江蘇省0～3歲嬰幼兒教養方案》中提到：教養人員要充分利用生活中的真實物品，挖掘其蘊含的多種教育價值，激發其探索周圍生活的興趣，幫助其積累各種感知經驗。讓他們在與玩具和材料的互動中動手、動腦、開心、開竅。在早教指導課程組織過程中，我們常常會選取一些常見的生活用品作為活動材料，例如：盒子、瓶子、沐浴球等等。為了充分發揮生活物品的教育價值，我們組織教師開展專題研討，大家集思廣益，根據嬰幼兒各方面能力發展目標設計出各種游戲材料，同時給予家長在家庭中進行教玩具制作方面的參考與指導。我們還專門開展了生活物品一物多玩制作評比，老師們充分利用紙箱、紙盒、飲料瓶、毛線、廢布、竹子等廢舊物品，經過巧妙構思，大膽創新，精心加工，制作出豐富多彩的戶外運動器械。

三、利用巧妙的游戲介入，讓早教課程更“有趣”

游戲是孩子的基本活動，在親子早教課程實施中我們充分運用游戲化的教學方式，活動中的每一個環節都是一個有趣的游戲。我們通過創設游戲情境，激發興趣，讓孩子和家長在充滿趣味的親子游戲中共成長；通過設疑質疑，主動探究，讓孩子和家長在充滿智慧的親子游戲中共提升。除了常規的游戲內容外，我們還針對2～3歲幼兒的年齡特點挖掘更有針對性的游戲類型。撫觸游戲對于2～3的幼兒來說是促進他們大腦發育、增強免疫力等的重要手段。我們借鑒一些專家設計的撫觸活動嘗試進行創編，通過加入相應的兒歌、音樂等形式，增強撫觸游戲的趣味性，在發揮撫觸游戲作用的同時培養了幼兒的節奏感，提高了語言表達能力，同時增進了親子感情。

四、依托多樣的實施途徑，讓早教課程更“豐富”

我們的早教課程在實施中對活動形式進行著不斷探索，例如圍繞各種節日開展大型戶外親子主題活動：親親感恩節活動、中秋燈籠秀活動等；圍繞增進親子感情開展的：媽媽故事屋、爸爸運動會等；還有圍繞孩子們的興趣和需求開展的護牙大行動、寶寶入園100天等。多樣化的實施途徑，使早教課程更加豐富，既增進了親子感情，又促進了孩子和家長的共同提升。“媽媽故事屋”活動中，我們先通過發放《親子閱讀調查表》了解每個家庭親子閱讀的現狀，向家長宣傳親子閱讀的重要意義，并推薦適合本年齡段寶寶閱讀的書目。我們邀請家長進行座談，談自己陪伴孩子閱讀的感受，談自己積累的親子閱讀經驗。并邀請家長來當志愿者，很多媽媽提前將故事背熟，并準備了生動有趣的教玩具，精心設計了提問內容，讓孩子們都愛上了閱讀。這樣的活動形式，也引發了家長對早期親子閱讀的關注，在所有家庭中掀起了一股閱讀的熱潮。

五、制作生動的成長檔案，讓課程評價更“直觀”

在課程實施過程中，我們教師時刻關注嬰幼兒和家長在活動中的表現和反應，覺察他們的需要，并及時以適當的方式應答。對活動中的“幼兒狀態”和“家長狀態”進行及時評價，同時還進行了“寶寶成長檔案”的專項研發，為每位寶寶量身制作了一本《寶寶成長檔案》。成長檔案中記錄寶寶在園的精彩生活、突出每個寶寶不同的個性，同時還對寶寶的各方面能力發展進行了剖析，并突出了2—3歲幼兒生理、動作、認知等各方面的教養重點。“寶寶成長檔案”不僅記錄下每位寶寶成長的足跡，還給家庭教養提出了科學合理的建議與參考，更重要的是使早教指導評價變得更加直觀形象。

2～3歲幼兒對新鮮事物充滿好奇，他們喜歡用觸覺和味覺感知世界，親子早教活動為他們提供了和外界接觸的良好平臺。我們通過對親子早教課程指導中組織策略的探索與研究，不斷優化2～3歲親子早教活動中的環境創設、材料投放、游戲設置等，按照孩子們的身心發展有效落實課程實施，讓孩子們在“大家一起玩”的親子早教活動中獲得身心全面發展。