本科護理新生學習適應性與人格特征的相關性研究

張 浩，孟 亞，郭 燕，劉東英，衛 莉，霍 霞

學習適應性是指學生在學習過程中，根據學習態度、學習方法、學習環境等學習條件的變化，主動做出身心調整，以求達到內外學習環境平衡的有利發展狀態的能力［1］。護生由高中教學模式突然轉為臨床醫學護理專業教學模式，學習適應性問題是其面臨的普遍問題，也是護生對于大學整體適應能力的重要體現。大學學習較中學更為復雜和自立，突出專業性、自主性等特點，護生若不能盡快適應護理專業的學習，可能會產生學習倦怠和消極情緒，甚至引發身心俱疲的心理狀態［2］。本研究旨在了解護生入學初期的學習適應性，針對不同的人格特征提出有效的干預措施，使護生以科學的方法、積極的心態面對大學學習和生活。

1 對象和方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣法，于2013年9月—10月選取河南省3所高校全日制護理本科新生進行問卷調查。

1.2 研究方法

1.2.1 調查工具 ①一般情況調查表：結合國內外文獻自行設計，共22個題目，內容包括一般人口學情況、學習情況、家庭情況、身體健康情況等。②學習適應性量表：該問卷由馮廷勇等［3］編制，共29道題目，包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素5個維度。問卷從“非常不符合”到“非常符合”5級評分，總分越高，表明學習適應性越強；反之，學習適應性越差。③簡版大五人格量表：采用Costa等［4］大五人格量表簡化版（NEO－FFI）測量護生人格特征。該問卷有60個條目，包括神經質、外向性、開放性、宜人性和責任意識5個維度，答案從“非常不符合”到“非常符合”5級評分，正向條目按1分～5分計分，反向條目按5分～1分計分。神經質維度得分越高，說明情緒越不穩定；外向性維度得分越高，性格越外向；開放性維度得分越高，性格越開明，態度開放，容易接受新事物；宜人性維度得分越高，性格越隨和；責任意識維度得分越高，責任意識越強。

1.2.2 調查方法 由經過培訓的調查員，在現場以團體測試的形式對研究對象進行問卷調查，調查對象在知情同意的原則上匿名填寫。本研究共發放問卷500份，回收489份，回收率為97.80%，剔除不合格問卷17份，有效問卷472份，有效回收率為94.40%。

1.2.3 統計學處理 應用EpiData3.1軟件進行數據錄入及核對。根據變量的性質選擇合適的統計學分析方法，如描述性分析、t檢驗、相關分析、多重線性回歸分析等。

2 結果

2.1 一般情況 472名護生年齡16歲～23歲（19.34歲 ±1.0 7歲 ）；男 生2 9人 （6.1 4% ），女 生4 4 3人（93.86%）；獨生子女53人（11.23%），非獨生子女419人（88.77%）；農村生源310人（65.68%），城鎮生源91人（19.28%），城市生源71人（15.04%）。

2.2 護理本科新生學習適應性 護理本科新生學習適應性總分、學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素得分分別為（97.75±11.82）分、（23.99±5.29）分、（25.86±4.57）分、（21.50±4.29）分、（15.22±3.03）分、（11.18±3.19）分。

2.3 專業滿意度對學習適應性的影響 除環境因素外，滿意本專業的護生學習適應性總分及各維度得分均高于不滿意護理專業者（P＜0.05）。見表1。

表1 專業滿意度對學習適應性的影響分

2.4 護理本科新生學習適應性與人格特征之間的相 關性分析（見表2）

表2 護理本科新生學習適應性與人格特征的相關性（r值）

2.5 護理本科新生學習適應性多重線性回歸分析以學習適應性量表總分為應變量，年齡、是否滿意護理專業、是否有見習經歷、大五人格總分及各維度為自變量進行多重線性回歸分析。大五人格總分、神經質、外向性、開放性納入回歸方程（F＝35.561，P＜0.001），見表3。

表3 護理本科新生學習適應性多重線性回歸分析

3 討論

有研究表明，良好的適應性是學生學業成就與心理健康發展的重要影響因素，能夠促進學生的身心健康，反之則會導致健康狀況下降［5，6］。因此，分析護生學習適應性與人格特征之間的關系，促進護生盡快適應大學階段的學習和生活，提高其身心健康水平顯得尤為重要。

3.1 專業滿意度 本研究結果顯示，專業滿意度影響學習適應性。護生對護理專業抱有滿意態度，持有較穩定的職業態度和職業情感，便會產生內在的學習驅動力，強化自身的學習行為，進而提高學習質量和學習效率，甚至會影響今后臨床工作的適應能力。因此，在護生入校初期，學校可組織豐富多彩的文化活動，增強護生對護理專業的認同與熱愛；教師可采用多樣化的教育教學方法，開展具有創新性的實驗、實習、討論和社會實踐活動，促使護生形成積極穩定的職業情感，更好地適應本專業的學習［7］。

3.2 人格特征 本調查結果顯示，外向性、開放性、宜人性、責任意識與學習適應性總分、學習動機、學習能力呈正相關（P＜0.01）。性格外向、積極主動、熱情開朗、樂于交往的人格特征是增進人際關系的基礎和增強自信和學習能力的有效保障，對護生盡快適應新的學習和生活環境有著良好的促進作用。開放性維度是描述護生對新事物所具有的創造性，得分高者表明其富于幻想、具有挑戰精神，有直面困難的勇氣和能力，因此也具有較強的學習適應性。宜人性得分高的護生表明其性格隨和，體貼和信任他人，人際關系良好，通常能夠以積極的心態來面對困難，或者能創造愉快輕松的生活事件，更好地適應學習。總之，具有良好人格特征的護生能夠較合理地安排學習任務，使學習的壓力和焦慮處于適度水平，維持較好的學習狀態和身心健康水平。結果還表明，神經質對學習適應性總分、學習動機、教學模式、學習能力、學習態度有負向預測作用，此維度得分高的護生常常關注個人內心世界，且容易出現情緒不穩定、神經過敏、情感脆弱，在新的環境中較易產生自我懷疑，在學習適應性方面便會存在更多的困難。

綜上所述，在入學初期，護生的人格特征影響學習適應性，同時學習適應性又對護生的心理健康有著重要的影響。因此，護理教育工作者應努力優化教學環境，在教學實踐中不斷塑造護生良好的性格特征，采取相應措施增強其心理韌性，幫助他們提高學習適應性，進而提高學習效率［8］。

［1］ 田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評［J］.心理科學，2004，27（2）：502－504.

［2］ 蘇偉，姜寶法，滿其忠.高職高專護生學習適應性調查及其對策［J］.護理研究，2014，28（3A）：812－813.

［3］ 馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等.大學生學習適應量表的編制［J］.心理學報，2006，38（5）：762－769.

［4］ Costa PT Jr，McCrae RR.Revised NEO personality inventory（NEO－PI－R）and NEO five－factor inventory（NEO－FFI）professional manual［M］.Odessa，FL：Psychological Assessment Resources，1992：1－15.

［5］ 余曉云，肖煥新.二年制護理專業高職新生學習適應性現狀及影響因素的研究［J］.護理學報，2014，21（2）：23－25.

［6］ 余曉云，林可可，孫玉梅.北京市護理學專業高職新生學習適應性與心理健康的相關性分析［J］.中華現代護理雜志，2013，9（26）：3165－3168.

［7］ 董娟，李春莉.大學新生學習適應性研究［J］.黑龍江科學，2014，5（3）：77－78.

［8］ 葉艷勝，張志霞，王萬國，等.護理本科生心理韌性與學習適應性關系研究［J］.護理學雜志，2013，28（8）：64－66.