試論如何提高中職語文課堂教學的有效性

【摘要】中職學生存在著對語文的重視性不夠，沒有養成良好的語文學習習慣，學習的主動性差等問題。教師的課堂教學效果差，教學質量上表現出低效甚至無效。本文嘗試提出一些提高中職語文課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】中職語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，在整個教育體系中處于十分重要的地位。中等職業教育在我國經濟和社會發展中發揮著重要作用，為我國的社會主義建設培養了眾多高素質的勞動者。語文是思維的外殼，起著基礎性、工具性的作用。中等職業教育的語文教學對其他學科起著奠基性的作用。但就目前來說，中職學校的語文教學現狀并不盡如人意。中職學生存在著對語文的重視性不夠，沒有養成良好的語文學習習慣，學習的主動性差等問題。教師的課堂教學效果差，教學質量上表現出低效甚至無效。本文嘗試為教師提供一些提高中職語文課堂教學的有效性的建議，希望能夠有所啟發。

一、什么是有效的課堂教學

教育家布魯姆說：“有效的教學始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。”有效的課堂教學能夠關注學生的進步或發展，教師應該確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，有效的課堂教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。有效果是指教學目標的達成性，教學活動的結果與預期教學目標具有一致性；有效益是指教師制定課堂教學目標準備，教學內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，教學方法設計符合學生學習成長的規律。并且通過教學活動的實施，達到了預期的教學效果，并且這種效果對學生來說是有益的；有效率是指教學目標的設定適合班級每一個學生，每個學生都能夠主動、積極地投入到學習中，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多。總之，有效的課堂教學就是指學生通過課堂教學活動，在學業上有所收獲，有提高，有進步，能夠獲得認知、情感、意志方面的發展。

二、如何提高中職語文課堂教學的有效性

（一）教師方面

1.進行有效課堂提問。

有效的語文課堂教學應從有效提問開始。知道了怎樣提問就等于知道了怎么有效教學。有效提問能激發學生的學習熱情，提高學生的思維能力。教師的課堂提問要做到有的放矢，目標明確。課堂提問要有明確目標，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，不然就會出現教學思路紊亂或文不對題的現象。為此，教師在設計課堂提問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養什么能力，還要考慮不同層次學生會有哪些表現，所提問題能不能幫助學生深入理解文本內容。

2.樹立正確的教師觀，轉變教學觀念。

首先，教師應尊重學生的主觀能動性。傳統的語文教學，教師是念經者，生怕學生學不懂、聽不會，整節課都在滔滔不絕地講。殊不知學生對老師的教學內容根本不感興趣，學習處于被動地位。現在的教師應該轉變教學觀念，調動學生參與課堂的積極性、主動性。讓學生參與到課堂中來，能夠大大地提高教學效果。

3.民主、平等的教學氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

（二）學生方面

1.樹立明確的學習目標，提高學習動機。

不少中職學生對進入中職學校學習的自信心不足，不能樹立明確的語文學習目標，得過且過，認為只要混完三年就解脫了，反正語文也不是什么重要的學科。還認為只要是中國人，語文一般不會掛科。在這方面，語文教師應幫助學生打消這種想法，幫助他們樹立“只有學好語文學科，才能更好地學習其他學科。如果連語文都學不好，其他學科怎么會學習呢”。余文森教授認為，課堂教學的有效性最核心的一點就是看學生是否“愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學”。

中職學生學習動機不是自發產生的，而是在一定的社會生活條件和情境下激發與培養出來的。良好的學習動機能促進學生勤奮學習、順利完成任務。語文是我們中華民族的驕傲與自傲，教師應采取一定措施調動學生的主動性、積極性，使教學真正成為學生自主學習、探究、合作交流的主體活動過程，實現理想的課程目標，真正實現有效教學、高效教學。

2.學生養成良好的學習習慣。

學生的學習習慣包括課上認真思考、會問會答、交流互動、合作探究等。學習習慣影響著課堂教學的效率，學生的習慣好，課堂就會生動有效，反之課堂將難以有效進行。學習習慣的養成是養成教育的重要組成部分，是在日常學習中潛移默化形成的。首先學生要摒棄被動接受的上課狀態，要學會主動地進行獨立思考。獨立思考的結果一定是產生一些疑問，這時要學會質疑，將自己不能獨立思考的問題提給老師和同學，尋求他們的幫助。同時面對老師和其他同學的問題也要進行思考和回答。對于疑難問題要能與老師和同學討論交流，共同探討問題的答案。學生做到這些，整堂課的氣氛就會活躍熱烈，學生參與度高，課堂效果和效率及效益就會遠遠超過“呆坐傻聽”。

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作者簡介：楊玉翠，女，1987年生，甘肅省張掖市人，碩士，現任職于重慶市經貿中等專業學校，研究方向：中國當代教育改革研究。

（編輯：龍賢東）