小學語文學習評價的實施策略

譚雨元?李桂伍

【摘要】新課程改革強調要突出語文學習評價的綜合性和整體性，全面考察學生的語文素養。小學是孩子人生的重要發展階段，不僅是知識的獲得，更是養成良好學習生活習慣，培養創新精神，為將來的人生發展奠定基礎的重要階段。過去舊的評價方式束縛著學生的發展，已經不適于這個時代。因此，小學語文學習發展性評價的探究與實施，對于促進學生的全面和持續發展有著重要意義。

【關鍵詞】小學語文；評價；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文學習評價的實施策略有很多，比如激勵評價法、期待評價法、親近評價法、測驗評價法、小組評價法等等，教師在實際教學中，應綜合運用多種評價方法，而不是拘泥教條于某一種方法，這樣才可以到達事半功倍的效果。現就其中幾類進行探討。

一、即時評價法

即時評價是語文課堂中主要的評價形式，“它是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚和批評。它往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評價和指導。”比如學生回答完一個問題或者朗讀完一篇文章或者完成某個練習后，教師給予的評價就是課堂即時評價。即時評價的一個重要特點就是瞬間性和隨機性，沒有事先的預設。課堂即時評價能夠對教學、對學生起到及時的調節和導向作用，使學生在教師的即時評價中受到啟發，明確自己的優點與不足，在愉悅的氛圍中樹立信心，明確未來努力的方向，這正是即時評價的價值。教師是課堂的組織者和協調者，教師要能夠善于傾聽，善于觀察，善于捕捉學生的閃光點，不放過任何與學生交流的機會，對學生給予正確的適度的評價，樹立課堂即時評價意識， 采取有效的教學策略，改善課堂教學氛圍，推進教學進程。

二、形成性評價法

布魯姆認為：“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程。”

形成性評價重視對學生學習過程的評價，通過對學生學習過程中表現出來的態度、興趣、參與程度等做出判斷，促進學生學習的積極性，改進教學。形成性評價要立足于語文素養的提高；關注個體差異，實行差異性評價；側重改進和激勵功能；評價方式簡單易行，內容突出重點，抓住關鍵；評價方法要多樣化。

（一）成長記錄袋

新課標指出，“提倡用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信心等。”

成長記錄袋的內容要經過精心選擇，內容選擇要體現學生的個性，發揮學生自主性。教師要有針對性地對學生進行指導，解決學生在成長記錄袋建立過程中的各種問題，避免記錄袋成為“大雜燴”。

（二）展示臺

設置展示臺，可以調動學生的積極性，讓學生在展示中體驗自信，使評價與學習過程相結合，使學生成為評價的主人。展示臺是學生發展軌跡的一個形象化、動態的記錄。

展示臺形式多樣，比如：

某小學，每個班級都有特制的“軟墻”，教師根據每個班級的實際情況，確定不同主題，制作富有特色的“軟墻”。

“奪星擂臺”：每個學生（貼照片）在“軟墻”上有屬于自己的小天地，學生在朗讀、識字寫字、課間操等方面表現優異，教師會獎勵相應的小獎章，集齊五個獎章就可換一個星星貼在自己的“軟墻”上，每周兌換一次，比一比誰獲得的星星多。

“閃爍的圣誕樹”：給每個學生畫一顆小圣誕樹，用不同顏色的星星表示不同的評價項目，比如紅色代表積極發言、黃色代表寫字工整、綠色代表站隊整齊等等，學生在教學過程中得到了星星，就貼到自己的圣誕樹上，比比誰的圣誕樹上星星的顏色最齊全、數量最多。

同時，教師也可以有目的地舉辦一些展示活動，在活動中進行評價，比如舉辦故事會、讀書報告會、語文綜合實踐活動等等。

三、活動評價法

“活動評價法是通過活動來評價學生的認知水平和學習興趣、能力、習慣等方面的情況。”活動的形式有很多，教師可以根據班級學生的實際情況，開展各種各樣的活動，如比賽活動、游戲活動、文藝表演活動等。

以某小學為例，該小學非常重視學生的實踐活動。有的班級在實踐課上包餃子，學生自備相應的食材和器具，在教師的帶領下，熱火朝天地包餃子，學生的積極性都很高，餃子包好了，學生一起煮著吃，吃著自己的勞動成果，學生都非常有滿足感。在“吉菜研究”主題中，有的學生在家長的配合下，親自走訪了長春街頭的飯店，實地進行考察，最后做出了《長春美食報告》，收錄了多家特色餐館的特色美食，為人們提供美食指南，非常具有價值。

在這些實踐活動中，教師充分相信學生的組織能力，學生充分發揮自主性，積極性非常高，鍛煉了學生的綜合能力。教師在組織活動的過程中，觀察學生的表現，做出記錄和判斷，在活動結束后，進行活動情況總結，對學生所表現出來的綜合能力進行評價。

發展性評價的實施方法有很多，教師在日常教學中需要仔細摸索和總結，堅持以正面表揚、激勵為主，反面批判為輔，注意結合學生的身心發展狀況，合理運用多種評價方法，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2] 葉婧靖.小學語文教學中學生發展性評價個案研究[D].重慶：西南大學，2010.

[3] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4] 葉婧靖.小學語文教學中學生發展性評價個案研究[D].重慶：西南大學，2010.

（編輯：陳岑）