“以人為本”激發學生主動閱讀的興趣

諶軍

【摘要】本文借助新課標的要求對閱讀教學法在教學中的運用作點嘗試，以閱讀為突破口激發學生的閱讀熱情，探究新形勢下語文教學的模式。

【關鍵詞】新課程標準；主動閱讀；教學法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

縱觀多年的教學，我覺得過去的語文課多數是教師表演的舞臺，學生只是個適時參與互動的觀眾，沒有體現學生的主動性，因此語文成績總是在低層次中徘徊。新的教育改革大聲疾呼：教育要發揮學生的主體作用，教師只是課堂教學的組織者。細細想來，教學真該這樣，任何學習行為都只有讓學生積極參與，主動參與，才能提升學生的成績，教育教學活動才能有實效。古語說：授之以魚，不如授之以漁。因此，給學生正確的學法顯得十分重要。

《語文課程標準》中，把關注學生語文學習方法、過程，轉變學生語文學習方式，作為實施語文課程標準的重要內容，所以學習方式的變革是語文課程改革的首要特征。改變原有單一的、被動的學習方式，建立起充分發揮學生創造性的主動、多樣化的學習方式是變革的關鍵。從語文學科本身出發，抓好閱讀，充分調動閱讀的主動性應是一個突破口。

新課標對閱讀提出的要求是：“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于150萬字。”同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀，從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和培養思維能力的作用。更重要的是在廣泛閱讀中，注重指導學生學會如何思考問題，如何看待人生，從而開闊了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，培養學生的閱讀興趣，比如通過“交流讀書心得”、舉辦“讀書講座”等方式來鼓勵學生多讀。可見，指導閱讀方法如此重要，作用如此之大，因而我們在新課改中要充分發揮學生的主體性。

新課標中還明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。事實上，這也是古人在學習語言的過程中行之有效的方法，很多名人也對此有很深的體會。郭沫若就曾說：“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”所以說強化閱讀，特別是主動閱讀更重要。從認識論的觀點看，機械讀背的初級階段是感性認識階段，它就像小孩子學說話一樣，開始全是憑借感覺，感覺得時間長了，便漸漸地形成了內在能力，然后逐步向更高階段發展。在發展過程中，內在的能力起主導作用。有些文章， 特別是那些酸澀的文言文，學生讀第一遍時，不大理解其內容，接著再讀，會一遍比一遍強。當學生能把一篇文章讀得很熟練，甚至能背誦下來時，對文章的認識就會有了一種飛躍。此時，再經過老師的點撥，會使學生的認識完全上升到理性階段。可見，主動閱讀的確是一種很有效的方法。

閱讀和理解是相互關聯、相互促進的，加強“主動閱讀”有助于激發學生的閱讀興趣，開發學生的智力。這種做法完全符合語文教學中發展智力的原則。心理學理論認為：個體經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶來實現的。有了記憶，人才能保持過去的反映，使當前的反映在過去反映的基礎上進行，使反饋更加全面和深入。有了記憶，人才能積累和擴大經驗，先后的經驗才能聯系起來，使人的心理活動成為一個發展和統一的過程。學習更是離不開閱讀、記憶，有了閱讀、記憶，才能有儲備，有了儲備，才能便于學習新的知識。由此可見，在教學中，教師要重視培養學生的閱讀能力和記憶力，這樣更便于發展學生的智力。

我認為一個人只要是真心想學好語文、學會語言，想提高自己的文化素養，就必須下功夫熟讀、背誦一些典范的詩文。我國古代的語文教學是十分重視“閱讀”的。那時要求學生凡是學過的文章都必須背過，背過了再講解，所以有死記硬背之嫌。像魯迅寫的“三味書屋”里那樣背書，確實有不符合兒童身心特點的弊端。但正像潑洗澡水時不能把盆里的小孩兒一塊潑出去一樣，我們不能因此把背誦這種重要的學習方法給丟掉。事實證明，離開熟讀、背誦，語文是學不好的，更談不上學好語言了。目前語文教學效果不佳，大多數學生語文成績不理想，高校和社會對語文教學現狀普遍感到不滿意，學生實際的語文水平也確實不能滿足進一步學習和工作、生活的需要，原因在哪里呢？就是因為學生絕大部分課上時間聽老師講解、分析課文，自己沒有去讀，課下又沒有自覺地找時間去讀。有些學生大學畢業了，讀個報紙、文件嗑嗑巴巴，一般的文章也寫不好，更沒有隨機應變、即席演講的能力，很大原因就是沒有熟讀、背誦一些詩文。到時候，老師十幾年中對課文的分析講解全派不上用場。所以語文教學必須高度重視“閱讀”。

“閱讀教學法”可謂古已有之，它們在教學過程中產生的效果也很明顯，是語文教學中的基本教學法。可是有的時候基本的東西卻往往容易被忽視，特別是在語文教育中大力提倡創新的時候，重視“閱讀”，強化學生的主動閱讀意識，顯得更為重要。

也許有人不在意語文中的“閱讀教學”，甚至小看這一基本方法，事實上，要是真能夠實實在在抓好學生的閱讀工作，不僅對提高語文考試成績有一定的效果，而且對培養學生學習語文的興趣有很大的幫助，同時也便于豐富學生的文化底蘊，甚至對培養學生的創新能力也有一定的促進。因此，作為語文教師，我們應當切實抓住有效的教學時機，推薦并督促學生閱讀一批典范的詩詞、散文，并加以方法指導。倘能如此，將會讓學生終身受益無窮。

以學生發展為本，促進其語文素養的發展，這是新一輪課程改革大力提倡的教學理念。作為一名教師，既承擔著教育的希望，也播種著學生的希望，如何轉變學生學習方式，以達到提高學生語文素養的目的，應該是我們的責任和義務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M[.武漢：湖北教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）