架設扶手，讓學生行走得更遠

譚元

【摘 要】在英語課堂教學中，教師把前置性學習任務、課堂情境、 多元評價和拓展活動作為學生英語學習的扶手，提高了課堂教學效益，促進了學生英語能力和素養的提高。

【關鍵詞】初中英語教學；架設扶手；語言運用

英語教學中，教師的作用應該是給學生架設好攀登階梯的扶手，讓學生在英語學習中明確方向，降低難度，增強信心，把握方法。扶手有許多種，比如前置性學習任務、課堂情境、多元評價和拓展活動等，這些扶手使得學生在學習英語時更主動快樂更有效；學生登上階梯后，教師撤去扶手，學生不會迷失方向，可以走得更高更遠。

一、前置學習，給予學生差異任務

前置性學習，基于預習又高于預習，是學生課前自主學習的一種模式。它是提高學習效率的重要環節，體現了以生為本的教育理念。英語教學中的前置性學習，至少在教學時間和教學難度兩方面上突破了原有的課堂教學起點，不僅提高了教學效益，更是推動了學生的自主學習。

對于中等層次的學生，在完成以上任務的基礎上，再提出相關課文理解的一些問題。如，When did Mr Chen move house？ What was wrong with the water in the past and what is the river like now？并且讓學生在找尋答案的同時自行發現文本中的新詞組，新表達。如，turn… into…， in some ways， as often as before等。

對于學習能力較強的學生，無需布置詞匯任務，他們會在閱讀過程中自行發現并盡量解答。教師需要提一些問題提高他們的理解能力并將他們的注意力集中到現在完成時態的解讀上。例如，How long has Mr Chen lived in this area？ What has the government done to solve the pollution？這些問題的表述首先都是完成時態，學生的回答自然而然需要用到新的語法知識；其次，問題的答案并非來自課本原文，學生需要通過理解，甚至想象來完成任務。除此之外，可以布置這部分學生前置解決語法問題，要求他們發現問題，在課上向老師提問。

二、創設情境，由易而難加深理解

首先，展示圖片給出動詞，讓學生與同伴討論如何描述畫面。比如，圖片為一些花，上面有個澆水壺，給出動詞 ‘water。學生討論得出這樣的句型：The flowers are watered.

在單句描述結束之后，給出問答任務。在上例的圖片中，增加 ‘twice a week.學生的問答展示：A： How often are the flowers watered？ B： They are watered twice a week.從句型來講，由陳述句轉變成為疑問句，而學生在思考如何提問時，不僅需要用到被動語態的語法知識，還需要運用特殊疑問詞及問句結構來確定問句形式，由此很好地鍛煉了提問能力。

最后可以提供一個相對開放的話題。例如，假設家里養寵物狗，話題討論：How to take good care of a dog。提供一個系列圖片（6-8張），每一個圖片下面給出一個動詞，例如，feed， walk， wash， take等。學生可以參考所給動詞，以對話問答的形式討論系列圖片。學生討論過程中，問答雙方都操練了被動語態在實際生活中的使用。對于學生來說，這已經不僅僅是完成學習任務，而是快樂地討論生活中會遇到的場景。當任務不再是負擔，學生就能更放開地說，不受拘束地練。

三、多元評價，學習過程同伴相助

在課堂英語學習中，教師常常會不斷地評價學生。要巧妙地把這些評價變成學生學習的扶手，這樣既尊重了學習群體的個體差異，又鼓勵了不同學生的英語學習。

含蓄否定，提示思路。對學生回答中的錯誤，不要直接全盤否定，可以肯定其中正確的部分；同時教師抓住難點，舉一反三，幫助學生掌握知識。練習“in order to”的句型時，學生回答：He works hard in order to catch others.句中動詞的用法以及“in order to”的使用都非常好，可是短語“catch sb.”在此用錯。教師不給予否定評價，而是給予表揚后，在黑板上羅列出以下兩句：

A. The policeman wanted to catch the thief.

B. Tom is running fast to catch up with his father.

通過明確的提示，讓同學發現“catch sb.”以及“catch up with sb.”的差別并及時改正，回答出正確的句子：He works hard in order to catch up with others.

暗中糾正，提供支撐。英語課堂中經常有對話訓練，在學生分組準備時，教師可以給予需要幫助的學生特別的關心。課堂對話訓練學到“would rather do... than （do）...”的句型時，教師給出學生具體任務：選取關于食物，運動，學科，顏色等等話題，進行兩人對話操練。要求除了應用這個句型外，還要用到另一個比較句型：“prefer （doing）sth. to （doing） sth.”學生操練時，老師每一小組都要聽一下學生基本的對話內容，尤其對于部分應用能力并不太強的同學，教師可以進入學生的對話進行問答。當聽到錯句，尤其是兩個句型混淆的時候，老師可以逐字重復該錯句，重復的同時讓學生看黑板上的句型結構，學生能自然意識到自己的錯誤并立刻糾正。

同伴評價，輕松糾錯。學生互評相對于教師評價是非正式的，學生更易接受，學習過程會更輕松。比如完型閱讀的課堂訓練，教師給學生規定時間完成一篇完型填空，完成后讓學生倆倆交換批改，最后老師講解。老師在全篇講

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解之前，給學生兩三分鐘時間進行相互交流，對錯題進行討論。兩個學生一般都能糾正對方詞組搭配的錯誤、介詞的錯誤或是上下文意思的誤解；如果兩人都認為錯題未錯，可以直接向老師提問。然后老師對文章內容，考查要點進行逐一講解。事實證明，這樣兩三分鐘的討論和相互間的糾錯，能讓學生更快意識到錯誤所在，更輕松去糾正自己的錯誤。

四、拓展活動，語言技能有效形成

在課后為學生的進一步學習提供扶手，讓學生有機會在不同的場合充分地表達，是提高學生的英語能力和素養的有效途徑。筆者曾經嘗試的兩種方法，獲得了學生的喜愛，也真正給予了學生鍛煉英語讀寫聽說的機會。

第一種方式是每節課前的五分鐘演講。

課前演講，每一節課都可安排五分鐘。學生自定內容，可以選用英文原文，也可采納自己的習作，但要求與最近學習的內容相關。演講完畢要向全班同學提出幾個問題，這就要求演講的學生要理解原文，要能夠運用語言知識恰當表達。聽的同學不僅訓練了聽力，懂得了抓關鍵信息，同時也訓練了口頭表達。如果演講用自己的習作，學生需要提前一天交給老師，教師可以及時發現、糾正錯誤，與學生形成溝通。

第二種方式是情景劇表演。情景劇本的內容源于課本，學生自行進行對話編排，自行制作簡單道具，自行決定表演方式。有學生將好幾個單元的Eddie和Hobo的對話合并在一起并進行續寫。編寫出了極具創意，詼諧幽默的對話。在準備‘A brave young man的情景劇本時，四人為一小組進行討論。學生遇到的非常棘手的問題是如何將一篇文章改編為對話的形式。人稱，時態，語氣，內容先后的合理性等都需要改變。例如，文章的第一句話，‘Zhanghua is 25 years old.很簡單的一句話，如何通過對話表達？討論過后，學生決定將這一對話放到最后，場景是他因救火受傷住院，有記者對他采訪，年齡信息就自然表達出來。有學生還特意去搜索了記者采訪的資料，學習對話時采訪者與被采訪者語言表達上的特點。表述困難時，學生都很積極地去查找資料。比如，他們想表達被救者的感謝：遠親不如近鄰。A near neighbour is better than a distant cousin.如此這般字斟句酌，用學生的話說，就是看家本領，渾身解數都用上了。最終的成果展示當然無比精彩。

情景劇表演是大多學生都喜歡的活動。但因耗時較長，不適合于每日教學?？梢赃m當穿插一二。

英語學習有別于理科學習，不需要過強的邏輯思維；也有別與語文學習，第二語言的身份使它有較強的文化神秘感以及更為廣闊的未知領地。初中生已經有一定的詞匯，語句及短篇的積累，教師應當做的不僅是讓學生跟著你走，教會學生語言本身，而是巧妙地架設扶手，根據學生的發展不斷調整扶手的陡坡角度，讓學生能走得更穩，行向更高處。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學）