在中學化學教學中應用支架式教法的體會

張保杰　朱俊峰

【摘 要】 支架式教學是通過一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W生理解特定知識、建構知識的教學模式，借助該框架，學生能夠獨立探索并解決問題。支架式教學改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構建師生互動、共同參與課堂活動的教學模式。本文對支架式教學法進行了簡要的介紹與分析，并闡述了支架式教學在中學化學教學中的應用體會。

【關鍵詞】支架式教學；化學教學；概念框架

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的中學化學教學中，一直沿用講解式教學模式，學生被動地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式使學生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對問題的分析，學生的求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標準要求教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學教學中引入“支架式教學”，通過學生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標準的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學生終生學習化學的能力。

二、支架式教學在中學化學中的實施

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索活動的興趣

學起于思，思源于疑。學生對新知識的需求是創(chuàng)設問題情境的基本條件。教師在教學過程中，設計一些有層次的問題，創(chuàng)設一種情境，將學生置于是非的“十字路口”，使學生原有知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，從而激發(fā)學生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力。

2.搭建支架，引導學生進入情境

在教學過程中，根據(jù)創(chuàng)設的問題情境，教師首先要幫助學生確立目標，為學生探索問題情境提供方向；其次，圍繞當前的學習內(nèi)容，為學生提供探索該學習內(nèi)容所需要的概念框架，搭起問題支架；再次，也可以提供解決問題的線索，教師可以通過演示，引導學生探索問題情境，教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。

3.啟發(fā)學生自主學習探索

培養(yǎng)學生具備較強的獨立自學能力，是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導，如演示或介紹理解類似問題的過程，提供問題解決的原理，放手讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，不同的學生可能會探索不同的問題。這時，教師也可以適時地加以提示，幫助學生沿框架逐步攀升。

4.鼓勵協(xié)作學習，完成意義建構

學習者與周圍的環(huán)境交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。在探索過程中，教師要建立一個學生團體進行協(xié)作學習，通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論，相互協(xié)作交流，相互啟發(fā)，可以與同伴分享自己的探索成果，解釋自己探究的方法，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。如學生提出石蕊為什么又褪色了？他們討論后提出猜想：猜想1：一定有物質(zhì)使石蕊褪色了，這一物質(zhì)具有漂白性？猜想2：溶液中有H+和C1-，是不是鹽酸使石蕊試液褪色？猜想3：Cl2氧化性很強，是否是氯氣使其褪色？學生通過設計實驗并驗證HClO具有強氧化性，能使有機色素分子破壞變成無色物質(zhì)，故可做漂白劑；消毒劑等。

三、支架式教學中幾種不同類型的支架在中學化學教學中的具體應用

從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。

在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？對不同類型的支架結(jié)合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。

1.范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點。好的范例能幫助學生較為便捷地達到學習目標。運用案例：Fe（OH）2的制備。因為Fe（OH）2很容易被氧化，所以在制備Fe（OH）2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學過的鈉和白磷的保存知識，讓同學們據(jù)此找到Fe（OH）2的制備方法，最后讓同學們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學設計中，利用已學到的知識作范例。

2.問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。它是學習過程中最為常見的支架，當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。運用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應的，有生成絡合物的等）對學生提出一系列相應的問題。

四、支架式教學給我們的啟示

支架式教學法是學習方式的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂教學打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”代之為以學生為主體的教學模式。（一）學生在支架式教學中，參與學習、互動、探知、解惑，能力得到提高。成為課堂學習的主人和主體。（二）在支架式教學法中，教師成為學生學習活動的協(xié)助者和指導者。（三）支架式教學法將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)樾〗M合作學習，師生、生生之間的多向交流，更能產(chǎn)生思維的火花，同時教師也能得到啟發(fā)，真正做到教學相長。

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（作者單位：安徽太和一中）