談小學英語有效性教學

秦才華

摘 要：本文結合筆者十余年的教學經驗，重點從“如何有效導課”，“如何設計有效教學活動”，“如何進行有效操練”以及“進行合理評價”這四方面來闡述有效教學的重要意義。

關鍵詞：英語有效教學；有效導課；有效活動；有效操練；合理評價

目前，小學英語課堂教學中出現了許多低效或無效的現象。怎么樣提高課堂教學有效性呢？筆者通過分析與反思大量的課例及英語課堂教學，充分論證了有效教學的重要性。

1 有效導課

導入是一節課的“序幕”，科學合理的導入能培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境，從而對完成教學任務起到事半功倍的效果。因此用什么樣的教學方式導入是值得仔細考慮、認真推敲的。筆者認為新課導入的方法較為多樣，常見的有以下幾種：

1、以舊拓新導入法。這是一種常見的方法。就是通過對舊知識的溫習、總結、變換、提升等到新知識。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡，使學生胸有成竹地走進課堂。

2、多媒體導入法。心理學研究表明：小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特征，時空特征的知覺也不完善。如果從孩子們的心理特點出發，借助多媒體設備，每節課開始前為孩子們提供豐富多彩的信息世界，通過幻燈片等課件為學生創造情境條件，讓學生觀察、演示、思考導入新課，使抽象的知識具體化，使籠統的書本知識通過生動的畫面變活，就會使學生在愉快的氣氛中開始一節課的學習。

3、情境導入法。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創設能吸引學生的教學情境，能激發學生的求知欲，引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界和終極使命。在傳授新知識前通過創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大幫助。

4、新奇多趣法。教師可用與教材內容相關的笑話、故事、游戲、chant等，也可利用圖片、音樂等引入新課，通過這些有效形式促使學生以奇入境、以趣入境，使他們一開始就感到新課內容充滿了趣味。如，在教授“Canyou…？”句型時，教師可通過一個小動物之間的對話引出情境。一個小動物對另一個說：“Canyousing？Canyoudance？”小動物說：“Icantsing.Icantdance.ButIcanfly.”說完，它自豪的飛走了，留下一個傻傻看著的動物。這樣的引入一般用2～3分鐘，能迅速抓住學生的注意力，還能自然引出相關話題。

在英語教學中，課堂引入的方法可能多種多樣。不過，我們已經看到，一些學生上完課后還能久久回味開講時的意境。這些都是教學導入成功的真實寫照。另外，還有“眼力大比拼”，“拋球接龍游戲”“雙人活動”等形式。這些方法具有挑戰性，既能對知識進行復習，又能激發學生學習的積極性。

5、故事導入法。洛克說“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意”。故事導入法的魅力正在于此。一般來說，小學生對故事都有特殊的興趣，英語教師就可以借助輔助手段，把一篇枯燥乏味的課文改成一則小故事，以吸引學生的注意。故事教學法能提供一個有意義、生動的情節，熟悉的人物角色，并使用簡短、有趣、重復率高的語言，還能營造一個輕松、愉快、友好的學習氛圍。總之，導入新課是教學過程中非常重要的環節。英語課堂教學的導入有多種多樣，教師可根據不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍的效果。

2 設計有效教學活動

有效教學課堂不僅表現在有效導入，還表現在有效的教學活動設計。針對不同的課型應運用不同的活動設計方法。

1、對話型課。可用自問自答的對話，手偶游戲，角色表演，簡筆畫等活動設計呈現。

2、閱讀型課。可用設計問題，帶問題去閱讀；小組合作活動；網絡圖片的相關背景圖指導閱讀等。

3、寫作型課。3～4年級寫畫本。如：畫一個蘋果可寫以下句子“Ihaveanapple；Ilikeapple；Icandrawapple；Iwanttoeatanapple；”5～6年級可仿寫改編本，根據即定目標在情境中呈現。如：模仿課文中Sam一周的學習生活和周末活動，寫出自己或朋友的情況。

4、主題拓展型課。適合高年級，設計與生活實際相關聯的人和事的活動等。例如，6年級上冊的“Therebe”句型可由學校運動會想到今年的廣州亞運會。不僅讓學生了解課內知識，而且知道了發生在自己身邊的新聞時事。

3 有效課堂操練

1、把握“量”。量變才會引起質變，英語的操練也是這樣。經驗顯示：課堂訓練中對重點和關鍵點的強化次數要達到7～12次訓練次數，學生對所學的語言才能扎實掌握。在教學中，筆者經常運用一些活潑有趣的方式來操練單詞和句型，以達到熟練掌握單詞的目的。如：跟讀；指名讀；開火車讀；分組讀等等。通過變換方式讀，并及時給予恰當的評價，使學生的當堂強化次數達到飽和。

2、著眼“趣”。操練活動要新穎有趣。好動是小學生的天性，單詞教學時要盡量讓學生動起來，不僅是嘴巴、耳朵，全身都要動起來。如：在教學頭部各器官時，筆者運用Touchandsay；Listenandtouch等游戲調動課堂氣氛；在學習各類職業時，讓學生思考并做出該職業特有的動作；在教學一些形容詞時，筆者也讓學生做出相應的比較形象的動作。

3、追求“活”。創設信息豐富、思維空間廣的操練情境。在學生對新語言點進行了大量的體驗活動之后，教師就要設計Life-like（真實生活化）的情景，引導學生運用剛剛獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目。如：（1）在學生熟讀課文的基礎上讓學生表演課文。（2）根據課文情景要求學生適當改換人物變換場景進行操練。（3）由教師或學生創意把課文串聯起來，像排演小品一樣，進行操練。（4）教師布置情景，讓學生根據情景進行說話操練。由于一節課的時間有限，要做到使所有學生都能掌握，都能熟練地用在交際場合中，是很困難的。往往除了少數好學生以外，多數學生都做不到這一點。為了解決這一問題，有些話題筆者會讓學生先進行三分鐘自由對話，不要求學生當堂進行表演，而是要求同座的同學回去做準備，在下一節課上進行表演。這樣一來，學生便有充分的時間去消化和鞏固所學的語言。學生準備的對話不僅要包括新學的語言材料，還必須包括過去學過的語言材料。由于下一堂課每人都有可能被教師叫起來說，因此人人都會認真去作準備，去記、去背、去練。

總之，操練是英語課堂的主要手段。在小學生學習英語知識，形成語言技能的過程中起著至關重要的作用。學生知識的獲得和能力的形成都取決于操練的合理性和有效性。因此，教師在教學中對此應引起足夠的重視，要根據學生的實際情況運用不同的方法來設計操練。教師要從高頻性、趣味性、有效性和拓展性四個維度開展有效的活動，盡力提高操練活動在英語課堂教學中的價值，以幫助學生更好地進行英語學習。